Informačné a komunikačné technológie (IKT)-- súbor technológií, ktoré zabezpečujú zaznamenávanie informácií, ich spracovanie a výmenu informácií (prenos, distribúcia, zverejňovanie).

Informačné technológie sú súborom metód a softvéru a hardvéru určeného na zníženie zložitosti procesu využívania informácií.

Informačné technológie sú metódy a prostriedky na získavanie, transformáciu, prenos, uchovávanie a používanie informácií.

Informačné technológie znamenajú aj softvér, hardvér a zariadenia fungujúce na báze mikroprocesorovej a výpočtovej techniky, ako aj moderné prostriedky a systémy výmeny informácií, ktoré zabezpečujú operácie na zhromažďovanie, vytváranie, zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie a prenos informácií.

Vznik informačných technológií je spojený s týmito úspechmi: vznik nových prostriedkov na uchovávanie informácií, rozvoj komunikácie, možnosť automatizovaného spracovania informácií pomocou počítača.

Lepší výraz pre vzdelávacie technológie, ktoré využívajú počítač, je výpočtová technika. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie sú procesom prípravy a prenosu informácií k učiacemu sa, ktorého prostriedkom je počítač.

IKT zahŕňajú počítače, softvér a elektronickú komunikáciu. IKT často zahŕňajú aj technológie pre manažérske poradenstvo a návrh obchodných a administratívnych procesov, keďže výsledky návrhu zvyčajne zahŕňajú použitie počítačov a elektronickej komunikácie.

Informačné technológie sa delia do troch skupín: šetrenie, racionalizácia a vytváranie (kreatívnych) informačných technológií šetria prácu, čas a materiálne zdroje (tlačiareň, skener, kopírka).

Racionalizačné informačné technológie sú automatické vyhľadávacie a objednávacie systémy (systémy na vyhľadávanie kníh v knižniciach).

Tvorivé informačné technológie zahŕňajú človeka v procese práce s informáciami (textový editor).

Informačné technológie možno klasifikovať podľa ich funkčného účelu. A. V. Dvoretskaya identifikuje tieto typy informačných technológií: prezentácie, vzdelávacie hry a rozvojové programy, didaktické materiály, programy simulátorov, systémy virtuálnych experimentov, elektronické učebnice, elektronické encyklopédie.

Prezentácie sú najbežnejším typom prezentácie demonštračných materiálov. Prezentácie sú elektronické filmové pásy, ale na rozdiel od bežných filmových pásov môžu obsahovať animáciu, audio a video fragmenty a prvky interaktivity, to znamená, že je možné poskytnúť reakciu na akcie používateľa. Prezentácie sú zaujímavé najmä tým, že ich dokáže vytvoriť každý učiteľ, ktorý má prístup k počítaču s minimálnym časom. Aktívne sa využívajú na prezentáciu študentských projektov.

Vzdelávacie hry a rozvojové programy sú zamerané na predškolákov a žiakov základných škôl. Tento typ zahŕňa interaktívne programy s herným scenárom. Plnením rôznych úloh počas hry si žiaci rozvíjajú jemnú motoriku, priestorovú predstavivosť, logické myslenie a prípadne získavajú ďalšie zručnosti pri práci na klávesnici.

Didaktické materiály - zbierky úloh, diktátov, cvičení, ako aj ukážky abstraktov a esejí prezentované v elektronickej podobe, vo forme jednoduchého súboru súborových textov.

Simulátorové programy plnia funkciu didaktických materiálov. Moderné simulačné programy dokážu sledovať priebeh riešenia a hlásiť chyby.

Virtuálne experimentálne systémy sú softvérové ​​systémy, ktoré umožňujú študentovi vykonávať experimenty, ktoré by boli nemožné z bezpečnostných alebo finančných dôvodov.

Elektronické učebnice a školiace kurzy kombinujú všetky alebo niekoľko typov školiacich programov popísaných vyššie do jedného softvérového balíka.

Elektronické encyklopédie spájajú funkcie demonštračných a referenčných materiálov. V súlade so svojím názvom sú elektronickým analógom konvenčných referenčných a informačných publikácií. Na rozdiel od svojich papierových náprotivkov majú takéto encyklopédie ďalšie vlastnosti a možnosti: podporujú pohodlný systém vyhľadávania podľa kľúčových slov a pojmov, pohodlný navigačný systém založený na hypertextových odkazoch a schopnosť zahrnúť zvukové a obrazové fragmenty.

V základných ročníkoch sa používa vyučovací nástroj, akým je vizualizácia. Vizualizácia je hlavným nástrojom učenia. Vizuálne pomôcky zaisťujú úplné vytvorenie akéhokoľvek obrazu alebo konceptu a tým prispievajú k pevnejšej asimilácii vedomostí a pochopeniu spojenia medzi vedeckým poznaním a životom. Viditeľnosť pomáha študentom rozvíjať emocionálny a hodnotiaci postoj k komunikovaným poznatkom, zvyšuje záujem o vedomosti, uľahčuje proces asimilácie a udržiava pozornosť dieťaťa. Existujú nasledujúce typy vizualizácií.

*obrazová a obrazovo-dynamická čistota - ide o maľby, kresby, fotografie, fólie, filmy. Funkciou je predstavovať fakty, predmety, javy prostredníctvom ich zobrazenia.

*Čistota zvuku (nahrávky, magnetofónové nahrávky, rádio); funkcia - reprodukcia zvukových obrazov.

*zmiešaná vizualizácia - edukačný, zvukový film; funkcia - obnovenie najkompletnejšej živej reprezentácie akcie.

*Vzdelávacie filmy a filmové fragmenty - slúžia na systematizáciu a zovšeobecňovanie poznatkov. Ukážka filmu je organickou súčasťou vyučovacej hodiny a spája sa s ďalšími vyučovacími metódami a samostatnou prácou žiakov.

*Vzdelávacie filmové pásy sú statické obrázky na filme, spojené jednou dejovou líniou, a preto majú určitú postupnosť pri prezentovaní tematického materiálu. Filmové pásy možno použiť vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu.

*Tréningové fólie sú fotografický pozitívny obraz na filme umiestnený v špeciálnom kartónovom alebo plastovom ráme. Slúžia ako materiál na testovanie vedomostí študentov a na vypracovanie ústnych a písomných esejí.

*Nahrávky sa používajú na nahrávanie úryvkov a plastov z hudobných diel. Ranné cvičenia môžete vykonávať pomocou špeciálnych nahrávok.

*Televízia je televízny program, ktorý sa využíva vo výchovno-vzdelávacom procese. Predstavujú učebné procesy prispôsobené učebným osnovám; Používajú sa na vyučovacích hodinách a využívajú sa v mimoškolských aktivitách.

V súčasnosti naša krajina začala využívať technické prostriedky vzdelávania. G.M. Kojaspirová chápe technické prostriedky ako zariadenia a nástroje, ktoré slúžia na skvalitnenie pedagogického procesu, zvýšenie efektívnosti a kvality výučby predvádzaním audiovizuálnych prostriedkov.

Uveďme hlavné klasifikácie technických učebných pomôcok, ktoré identifikovala Kodzhaspirova:

Podľa funkčného účelu;

Podľa princípu konštrukcie a prevádzky;

Podľa typu školenia;

Podľa logiky práce;

Podľa povahy účinku na zmysly;

Podľa povahy prezentácie informácií.

Technické prostriedky výcviku sa podľa funkčného účelu delia na technické prostriedky na prenos vzdelávacích informácií (spätné projektory, magnetofóny, televízory, prehrávače a pod.), ovládanie vedomostí (špeciálne programy, videorekordéry), výcvikové (klávesnica na simulátore). ), školenia a samoštúdia (TV a učebné osnovy), pomocné (elektronická tabuľa, elektrorekordéry) a kombinované (jazykové prístroje, systémy uzavretej televízie, počítačové systémy). Technické učebné pomôcky môžu byť podľa princípu konštrukcie a fungovania mechanické (model hodín), elektromechanické (šijací stroj), optické (teleskopy), zvukové (prehrávač), elektronické (multimediálna TV) a kombinované (magnetofón). Podľa typu tréningu sa rozlišujú technické prostriedky: individuálne (prezentačné), skupinové (TV) a priebežné. Technické učebné pomôcky môžu mať podľa logiky fungovania lineárny program, to znamená, že nie sú závislé od spätnej väzby (edukačné prezentácie, televízia, televízne programy); a s rozsiahlym programom, ktorý poskytuje rôzne prevádzkové režimy (elektronické učebnice).

Podľa charakteru pôsobenia na zmysly sa rozlišujú vizuálne (obrázky), zvukové (projektor) a audiovizuálne (TV) technické učebné pomôcky. Technické učebné pomôcky možno podľa charakteru prezentácie informácií rozdeliť na plátno (obrázky), zvukové (nahrávka, projektor), plátno-zvukové (videozáznam). Vzdelávacie osobné počítače sú v školách čoraz rozšírenejšie a možno ich využiť pri výučbe akéhokoľvek predmetu. Tieto programy sú prispôsobené veku a individuálnym charakteristikám študentov. Osobné tréningové počítače sú vybavené hodinami a môžu pracovať v režime tútora a skúšajúceho, nezávisle identifikovať a analyzovať chyby a ponúkať tréningové cvičenia na precvičovanie zručností. Mnohé počítače sú však namontované na katódových trubiciach, ktoré negatívne ovplyvňujú videnie, preto sa školákom neodporúča pracovať s nimi viac ako jednu vyučovaciu hodinu denne. Pred použitím vzdelávacích technológií sa študenti musia naučiť, ako ich používať. Učebné pomôcky pôsobia ako predmet učenia. Počas úvodného predstavenia študenti často venujú veľkú pozornosť štúdiu displeja a ďalšej techniky. Na zvýšenie efektivity prvej hodiny je podľa Bazhenovej potrebné žiakov konkrétne naučiť pracovať s novými nástrojmi, pripraviť ich na vnímanie a zapamätanie si informácií, poskytovať pokyny, dávať kognitívne úlohy, kontrolovať pripravenosť na prácu a jasne definovať ciele. práce, predmetov posudzovania a kontroly. Jednou z najsvetlejších zložiek prostredia, v ktorom vyrastá moderné dieťa, sú takzvané informačné technológie. Toto slovo sa používa ako analóg k pojmu médiá - prostriedok masovej komunikácie (počítačové systémy, televízia, rozhlas, tlač atď.). A bez ohľadu na to, aké malé je dieťa, všetky tieto prostriedky sú v jeho živote prítomné takmer každý deň, zohrávajú veľkú úlohu pri formovaní jeho predstáv o svete a rozvíjajú ho morálne a esteticky. Náš výskum v tejto oblasti naznačuje, že štúdium moderných médií deťmi môže nielen formovať ich predstavy o fungovaní a úlohe masmédií v našom živote, ale predovšetkým poskytnúť jedinečný prostriedok rozvoja pre samotné dieťa. V procese práce s mediálnym textom (film, televízna relácia) sa aktivujú mnohé zručnosti a schopnosti, ktoré deti nadobudli v triedach iných druhov umenia, emocionálna citlivosť, pozornosť, schopnosť analyzovať a správne vyjadrovať svoje emócie slovami. sú vyvinuté. To všetko nám dáva právo konštatovať, že mediálna výchova žiakov umožňuje nielen využívať nové technológie vo vzdelávacom procese, ale aj systematizovať, syntetizovať vedomosti a zručnosti a formovať mediálnu kultúru žiakov. Bazhenová vo svojom článku tiež zdôrazňuje, že človek, ktorý vstupuje do počítačového sveta, musí poznať teoretické základy informatiky a byť schopný používať počítač vo svojej profesionálnej činnosti. Škola je povinná pripravovať deti na život v modernej spoločnosti, preto by sa problém informatizácie vzdelávania mal stať vedúcim vo vzdelávacom procese. Žiak musí prekonať psychickú bariéru choroby počítača. Na vyriešenie tohto problému je potrebné včas oboznámiť deti s počítačmi, nie na úrovni exkurzií a hier, ale vo forme bežných tried. Používané programy musia byť racionálne, efektívne a kompatibilné so základnými osnovami. Počítač neovplyvní všetky oblasti osobného rozvoja dieťaťa len vtedy, keď má program, ktorý zodpovedá metódam a technikám každého konkrétneho učiteľa. Následne sa na vývoji softvérových nástrojov, ktoré potrebuje, musí podieľať aj samotný učiteľ. Jednou z dôležitých podmienok na zlepšenie kvality pomocného procesu vo všeobecnosti a vyučovacej hodiny zvlášť, úspešného získavania vedomostí deťmi, formovania ich zručností a schopností, je podľa Pavlovej používanie učebných pomôcok informačných technológií. , ktoré prispievajú v prvom rade k lepšej implementácii princípu viditeľnosti vo vyučovaní. Učebné pomôcky informačných technológií (ITSO) zároveň umožňujú kolektívne pôsobiť na zmysly, rozvíjať myslenie, aktivizovať tvorivé schopnosti, pestovať záujem o vyučovanie a celkovo vychovávať a formovať vzdelaných občanov našej spoločnosti. Najúčinnejším a emocionálne najpôsobivejším prostriedkom vizualizácie je kino. Vzdelávacie filmy a videá slúžia na systematizáciu a zovšeobecňovanie poznatkov, zdôrazňujú jednotlivé problémy témy a obsahujú faktografický materiál na formovanie myšlienok. Vzdelávacie filmy – videá by sa nemali považovať za spôsob vizuálnej ilustrácie, nesú vzdelávacie informácie. Počítač je silný prostriedok na ovplyvňovanie ľudskej psychiky. Vďaka modernej technike, tvorbe rôznych obrazových ilustrácií a zvukových sprievodov sa už dnes v počítači objavujú fascinujúce detské encyklopédie, ktoré umožňujú dieťaťu „cestovať“ po svete atď.

Všetky typy učebných pomôcok nesú rôznu didaktickú záťaž, pomáhajú žiakom vytvárať ucelený obraz o historickej minulosti, prehlbovať a systematizovať vedomosti, rozvíjať zručnosti a optimalizovať vzdelávací proces. Používanie rôznych učebných pomôcok, tradičných aj nových technológií, môže významne podporiť vyučovací proces na základnej škole a zlepšiť kvalitu učenia sa žiakov.

Technické učebné pomôcky sú súčasťou našich vzdelávacích inštitúcií už pomerne dlho a v priebehu druhej polovice 19. storočia sa rozšírili. Vydávajú sa tematické elektronické publikácie o histórii, encyklopédie, albumy, učebnice a súbory multimediálnych prezentácií. Takéto materiály sú založené na elektronických médiách a sú premietané na plátno pomocou multimediálneho projektora. Multimédiá sú moderná počítačová technológia, ktorá umožňuje kombinovať text, zvuk, video, grafiku a animáciu v počítačovom systéme.

Moderné ľudstvo sa zapojilo do všeobecného historického procesu nazývaného informácia. V tomto období rozvoja spoločnosti sa produkcia informácií stáva hlavnou činnosťou a súčasťou tohto procesu je aj informatizácia. Informácie sa stávajú hlavným zdrojom vedecko-technického rozvoja a sociálno-ekonomického rozvoja svetového spoločenstva, čím výrazne ovplyvňujú akceleráciu rozvoja vedy. Nové učebné pomôcky informačných technológií (ITTE) v oblasti vzdelávania sú jedným z popredných faktorov pri formovaní osobnosti.

Pojem informácie je v tomto procese zásadný. S nástupom modernej výpočtovej techniky začali informácie pôsobiť ako jeden z najdôležitejších zdrojov vedecko-technického procesu. Pojem informácie sa používa vo všetkých oblastiach: veda, technika, kultúra, sociológia a každodenný život.

Nové informačné a technické prostriedky, založené na princípoch formulovaných B.E. Paton, V.I. Gritsenko a B.I. Panshin, sú definované ako súbor zásadne nových systémov a metód spracovania údajov implementovaných v systéme organizačného riadenia vzdelávania a v systéme vzdelávania, ktoré predstavujú ucelené systémy vzdelávania a zobrazovania informačných produktov pri najnižších nákladoch a v súlade zákonitosti prostredia, v ktorom sa vyvíjajú. [Cit. od 13:110 s.]

V súčasnosti sa vyvíjajú tieto oblasti nových učebných pomôcok informačných technológií:

1) univerzálne informačné technológie (textové editory, grafické balíky, systémy správy databáz, tabuľkové procesory, modelovacie systémy, expertné systémy atď.);

2) počítačové telekomunikácie;

3) počítačové školiace a monitorovacie programy, počítačové učebnice;

4) multimediálne softvérové ​​produkty.

Existuje počítač a e-learning. Podľa definície Kodzhaspirovej je počítačový tréning vzdelávací systém, v ktorom je počítač jedným z technických prostriedkov výučby. E-learning je vzdelávanie pomocou systémov a zariadení modernej elektroniky.

Všetky programy rozvojového vzdelávania sú zamerané na aktivizáciu predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti. Chceme, aby bol žiak základnej školy samostatný a proaktívny, ktorý sa snaží rozvíjať svoje návyky, rôznorodé potreby a sklony. Keď sa v tomto smere začne baviť o možnosti využitia nových informačných technológií (NIT), inými slovami výpočtovej techniky.

Využitie nových informačných technológií môže podľa Molokovej transformovať výučbu tradičných akademických predmetov, racionalizovať detskú prácu, optimalizovať procesy porozumenia a zapamätania si vzdelávacích materiálov, a čo je najdôležitejšie, pozdvihnúť učenie detí na nezmerateľne vyššiu úroveň. Počítač dokáže deti rýchlo a efektívne naučiť samostatnej práci s veľkými textami, čo stredné školy vyžadujú od základných škôl, keď sa preberajú otázky nadväznosti. Počítač je tiež silným stimulom pre kreativitu detí, vrátane tých najinfantilnejších či disinhibovaných.

Pomocou informačných technológií je možné informácie nielen poskytovať, ale aj prijímať od používateľa. Informačné technológie môžu umožniť učenie sa kdekoľvek a kedykoľvek, čo z nich robí výkonný nástroj na učenie sa učebných materiálov vo vzdelávaní. Podľa mnohých odborníkov môžu nové informačné technológie spôsobiť revolúciu vo vzdelávaní veľmi pravdepodobne. Práve ony, informačné technológie, pomáhajú deťom stať sa aktívnejšími a samostatnejšími žiakmi, umožňujú im učiť sa jeden od druhého a majú prístup k najširšiemu spektru informácií.

Informačné technológie sa považujú za možný prostriedok, ktorý umožňuje čo najväčšiu dostupnosť vzdelávacích zdrojov. Rýchly proces informatizácie vzdelávacieho systému umožňuje využívať informačné technológie na väčšine vyučovacích hodín, vrátane hodín „Svet okolo nás“. Využívanie informačných technológií zabezpečuje podporu vzdelávacieho procesu, umožňuje realizovať vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie ciele vzdelávania s prihliadnutím na podmienky učenia a špecifiká predmetnej oblasti, umožňuje napĺňať obsahové a hodnotiace -kontrolná stránka procesu učenia.

Špecifické vlastnosti informačných technológií umožňujú posúdiť ich úlohu pri dosahovaní cieľov vzdelávania žiakov základných škôl. Po prvé, informačné technológie dopĺňajú obsah a metodológiu študijného materiálu, čo zvyšuje možnosť obohatenia a systematizácie zmyslových skúseností študentov. Najmä v prípadoch, keď v reálnej situácii učenia je toto vnímanie nemožné alebo ťažké. Napríklad ukážka dynamiky vývoja takého prírodného objektu, akým je žaba (pozorovanie jednotlivých, skrytých momentov).

Po druhé, informačné technológie poskytujú podmienky pre individuálny vzdelávací proces pre študentov s problémami s učením, ako aj pre úspešných študentov. Každá téma napríklad ponúka úlohy rôznych úrovní obtiažnosti.

Po tretie, úroveň zrozumiteľnosti je oveľa vyššia ako v tlačených učebniciach. Okrem toho je viditeľnosť na vyššej úrovni, pretože je realizovaná pomocou animácií, zvuku a videoklipov.

Informačné technológie navyše zabezpečujú, že učiteľ vytvára priaznivé intelektuálne zázemie pre učenie, čo je potrebné najmä pre študentov s dobrými výsledkami.

Informačné technológie plnia množstvo didaktických funkcií: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie. Výchovno-vzdelávacia funkcia je zameraná na formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré zabezpečujú pripravenosť mladších školákov na ďalšie vzdelávanie, na uvedomelú asimiláciu poznatkov prírodovedného a spoločenskovedného obsahu.

Rozvojová funkcia je zameraná na formovanie najdôležitejších zložiek vzdelávacej činnosti v procese štúdia okolitého sveta. V dôsledku práce školákov s využitím informačných technológií sa zvyšuje vývojový efekt učenia: formovanie kvalitatívnych charakteristík vnímania, predstavivosti, pozornosti, pamäti a najmä myslenia.

Výchovná funkcia určuje možnosť vytvárania správnych vzťahov s vonkajším svetom. Jeho estetické, morálne, etické a právne normy. Možnosť individuálnej práce s informačnými technológiami vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj vzdelávacej a kognitívnej motivácie, uvedomelého osobného prijímania noriem v prírodnom a sociálnom prostredí.

Pomocou informačných technológií učiteľ sleduje tieto ciele: po prvé obsahovo a technologicky zabezpečiť základné prostriedky výučby, posilniť vizuálny základ pre formovanie prírodovedných a spoločenskovedných poznatkov u mladších školákov. Po druhé, formovanie všeobecnej kultúry a erudície mladších školákov, zabezpečenie vytvorenia prosperujúceho intelektuálneho zázemia pre učenie. Po tretie, formovanie informačnej kultúry študentov, ich oboznamovanie so sebavzdelávaním. A po štvrté, rozvoj kognitívnych záujmov študentov, prehĺbenie ich záujmu o štúdium „Sveta okolo nás“.

Existujú rôzne formy organizovania školení s využitím informačných technológií.

Systém triednych hodín so zameraním na vedenie učiteľa v procese získavania nových vedomostí zostáva dnes hlavnou úlohou organizácie vzdelávania.

Je potrebné, aby informačné technológie organicky zapadali do existujúceho systému organizačných foriem a prostriedkov vzdelávania, rozširovali možnosti tradičných a vytvárali predpoklady pre rozvoj nových foriem vzdelávania.

V závislosti od charakteristík komunikačnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi existujú individuálne a frontálne formy organizácie učenia. Frontálna forma vyučovania zahŕňa celú triedu, ktorá pracuje na realizácii konkrétnej didaktickej úlohy, ktorej dosiahnutie je možné pri aktívnej interakcii žiakov medzi sebou. S touto formou organizácie učenia študenti dokončia úlohu spoločnú pre všetkých rovnakým tempom. Táto vlastnosť by sa mala brať do úvahy pri používaní ukážok a pri realizácii skupinových hier. Kolektívna a skupinová práca sa líši po prvé v počte účastníkov a po druhé v štýle ich interakcie. V kolektívnej forme výchovno-vzdelávacej organizácie sa trieda považuje za jeden výchovný tím, zjednotený spoločným cieľom a spoločným výsledkom činnosti, s prísnym dodržiavaním pravidiel spolupráce medzi vedením a podriadenosťou. Na základnej škole je často vedúci učiteľ. „Vedie“ dialóg, kladie otázky, stanovuje úlohy, pomáha nájsť spôsob ich riešenia, preberá funkciu kontroly a hodnotenia.

Práve takáto forma organizácie je vhodná pri práci s demonštračným materiálom. Učiteľ zobrazuje ukážkový materiál na spoločnej obrazovke alebo na obrazovkách počítača a na základe neho vedie konverzáciu. Skupinový typ frontálnej práce ponúka rovnomerné rozdelenie rolí medzi študentov. Príspevok každého študenta k riešeniu úlohy tvorí celkový výsledok spoločnej činnosti. Tento formulár je možné použiť pri práci s príbehovými hrami.

Pri budovaní individuálnej formy tréningu môže učiteľ využiť akékoľvek existujúce, upravené, alebo vyvinuté cvičenia založené na špeciálnych šablónach. Jednotlivá úloha môže obsahovať niekoľko cvičení, ktorých celková dĺžka nesmie presiahnuť 15-20 minút. Počet cvičení určuje učiteľ v závislosti od účelu hodiny, úrovne prípravy študenta a jeho schopnosti pracovať na počítači. Učiteľ môže pripraviť časť hodiny. Účel tohto fragmentu môže byť rôzny: možno ho použiť na začiatku štúdia témy a potom práca s ním predchádza práci s učebnicou a inými tlačenými médiami. Fragment počítačovej verzie témy je možné použiť vo fáze konsolidácie materiálu po práci s tlačenými učebnými pomôckami. V tomto prípade plní funkciu dopĺňania a rozširovania vedomostí študentov, pomáha rozvíjať schopnosť ich používať v rôznych situáciách, reprodukčných aj tvorivých.

Tréningový fragment môže byť zostavený na riešenie iných problémov vzdelávacieho procesu, napríklad organizovanie kolektívneho a individuálneho tréningu v triede; vykonávanie testov; príprava diferencovaných úloh; budovanie individuálnej formy tréningu.

Pri organizovaní individuálnej formy školenia musí učiteľ vyberať úlohy s prihliadnutím na skutočné vedomosti a zručnosti konkrétneho žiaka, jeho psychologické vlastnosti a tempo učenia, postupnú komplikáciu predkladaných úloh, prezentáciu úloh rôzneho typu. , úspech činností dieťaťa, spoliehanie sa na jeho pozitívne úspechy, možnosť získať skutočný výsledok, poskytnúť príležitosť pracovať v „zóne blízkeho rozvoja“, to znamená, že umožňuje pokusy o dokončenie náročných úloh s pomocou učiteľa , ktorá dáva študentovi právo vybrať si typy úloh a partnera aktivity.

Overovanie a hodnotenie prospechu žiakov mladšieho školského veku je nevyhnutnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Pri využívaní informačných technológií sú výsledky študentov absolvujúcich textové a tréningové cvičenia poskytnuté vo forme vhodnej pre následnú analýzu, čo nám umožňuje hovoriť o zlepšovaní technológie zaznamenávania pokroku a kvality vzdelávania.

Na základe konkrétnych úspechov či neúspechov žiaka učiteľ vypracuje plán ďalšieho predloženia žiakovi systému úloh. Jasná definícia výsledkov vzdelávania teda umožňuje predpovedať smer pokroku každého študenta vo vzdelávacom materiáli, upraviť existujúci metodický systém práce učiteľa a určiť trendy vo vývoji vzdelávacieho systému.

Kontrola a hodnotenie na základnej škole sa považuje za jeden z prostriedkov rozvíjania pozitívnych motívov k učeniu a pripravenosti žiakov na sebakontrolu. V procese využívania informačných technológií sa zvyšuje objektivita hodnotenia, čo môže prispieť k zníženiu úzkosti a rozvoju kvalít kontrolných činností žiakov. Niekedy je negatívnou stránkou činnosti učiteľa jeho egocentrickosť, ktorá sa prejavuje v zaujatosti hodnotenia nie výsledku, procesu činnosti, pri sčítavaní výsledkov kontroly na základe „priemerného skóre“, teda prenášaním hodnotiacej funkcie. od učiteľa k počítaču môže prispieť k vytvoreniu primeranej sebaúcty a sebadôvery u žiakov, vo vlastné sily a optimizmus.

Akákoľvek kontrola, vrátane kontroly organizovanej v rámci využívania informačných technológií, vytvára určité emocionálne pozadie a vyvoláva u žiaka zodpovedajúcu emocionálnu reakciu. Preto pri využívaní informačných technológií je potrebné zahrnúť dôkladne premyslené poznámky hodnotiace mieru úspešnosti aktivít žiakov. Je obzvlášť dôležité, že nie je potrebné poskytovať hodnotenia tempa práce, osobných kvalít študentov alebo charakteristík ich duševných procesov. Organizácia kontroly a hodnotenia pomocou informačných technológií je teda považovaná za jednu z dôležitých úloh skvalitňovania vyučovacej činnosti, ktorá musí spĺňať moderné požiadavky na prácu učiteľa a implementovať princípy humanizácie individualizácie vyučovania.

V súčasnosti vychádza elektronická učebnica „Príroda. Ľudské. Spoločnosť“, ktoré možno využiť v pedagogickej praxi s rôznym počítačovým vybavením. Najoptimálnejšie je viesť hodiny prírodovedy v učebni informatiky, teda v učebni, kde majú žiaci samostatné pracoviská pri počítačoch, podobné pracovisko má aj učiteľ. V tomto prípade je možné maximálne využiť prostriedky elektronickej učebnice pri organizovaní rôznych foriem školení. Za takýchto podmienok sa vyučovanie s počítačom koná raz týždenne s polovicou triedy v trvaní 15 minút, zvyšok vyučovacej hodiny prebieha bez použitia počítača. Rozdelenie do podskupín môže zohľadňovať úroveň ovládania počítačových zručností, napríklad žiaci s vysokou úrovňou počítačových zručností sa spájajú do jednej skupiny. Môžu im byť zverené úlohy s vysokou zložitosťou. Ďalšiu skupinu tvoria žiaci s priemernou alebo nízkou úrovňou počítačových zručností. Dostávajú úlohy, ktoré zodpovedajú ich počítačovým zručnostiam.

Tak je možné organizovať aktivity študentov s využitím rôznych foriem práce.

• Identifikácia možnosti efektívneho využitia IKT vo vyučovacej činnosti.
• Vytváranie reálnych informačných podmienok pre rozvoj tvorivej činnosti žiakov a pedagógov.

Plán stretnutia učiteľov:

1. Relevantnosť a význam využívania IKT technológií v práci učiteľov.
2. Typy vzdelávacích technológií.
3. IKT nástroje.
4. Praktická aplikácia IKT technológií v práci.
5. Závery.
6. Návrh rozhodnutia učiteľskej rady na základe štúdia literatúry, výsledkov rozhovorov a prejavov.

Zodpovedný: tvorivá skupina pripravujúca učiteľskú radu.

Očakávaný výsledok: Pozitívna aktivita pedagogického zboru ohľadom možnosti využitia moderných technológií vo svojej práci.

Typické podmienky: metodická miestnosť

Príprava na pedagogickú radu

Priebeh pedagogickej rady

Etapa	Obsah	Zodpovedný
1	Oznámenie témy a programu rokovania pedagogickej rady.	riaditeľ
2	Voľba tajomníka pedagogickej rady.	Pedagogickí zamestnanci
3	1. Význam a význam využívania IKT technológií v práci učiteľov. 2. Typy vzdelávacích technológií. 3. IKT nástroje. 4. Praktické uplatnenie IKT technológií v práci. 5. Závery. 6. Návrh rozhodnutia učiteľskej rady na základe štúdia literatúry, výsledkov rozhovorov a prejavov.	Námestník riaditeľa. Učitelia
4	Zhrnutie práce učiteľskej rady.	Pedagogickí zamestnanci

pedagogickej rady
„Využitie IKT – technológie v práci“

1. Úvod

„...S rozvojom progresívnych myšlienok vo vzdelávaní, s tým, ako sa do popredia dostávajú myšlienky a princípy osobne orientovaného učenia, sa zintenzívňujú pokusy učiteľov nájsť nástroje, ktoré by zabezpečili stabilitu dosahovania potrebného vzdelania. výsledky väčšiny študentov. Keď hovoríme o univerzálnych mechanizmoch učenia, nevyhnutne sa obraciame na pojem „pedagogické technológie“.

Efektívne využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávacom procese je naliehavým problémom. Dnes musí byť učiteľ v akomkoľvek odbore schopný pripraviť a viesť vyučovaciu hodinu s využitím IKT. Hodina využívajúca IKT je vizuálna, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a učiteľa, umožňuje učiteľovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakmi diferencovane a individuálne a umožňuje rýchle sledovanie a hodnotenie učenia sa. výsledky.

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré vymedzujú osobitný súbor foriem, metód, metód, vyučovacích techník, výchovných prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pre pedagogický proces (B.T. Lichačev);

– ide o popis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (I.P. Volkov);

- súbor vedomostí, schopností a zručností potrebných na to, aby učiteľ efektívne aplikoval v praxi metódy pedagogického pôsobenia, ktoré volí tak na jednotlivých žiakov, ako aj na detský kolektív ako celok.

Vzdelávacia technológia je systém, ktorý zahŕňa určitú reprezentáciu plánovaných výsledkov vzdelávania, prostriedky diagnostiky aktuálneho stavu študentov, súbor modelov učenia a kritérií na výber optimálneho modelu učenia pre dané špecifické podmienky (V.V. Guzeev).

Vzdelávacia technika zahŕňa výcvik, rozvoj a vzdelávanie študentov.

Z definícií vyplýva, že technika je v maximálnej miere spojená s výchovno-vzdelávacím procesom - činnosťou učiteľa a žiaka, jej štruktúrou, prostriedkami, metódami a formami.

IKT je prezentácia informácií v elektronickej forme, ich spracovanie a uchovávanie, ale nie nevyhnutne ich prenos.

V súčasnosti možno výpočtovú techniku ​​považovať za nový spôsob odovzdávania vedomostí, ktorý zodpovedá kvalitatívne novému obsahu učenia a rozvoja dieťaťa. Táto metóda umožňuje dieťaťu učiť sa so záujmom, nachádzať zdroje informácií, podporuje samostatnosť a zodpovednosť pri získavaní nových vedomostí a rozvíja disciplínu intelektuálnej činnosti.

IKT nástroje:

Počítač je univerzálne zariadenie na spracovanie informácií.

Tlačiareň – umožňuje zaznamenať na papier informácie nájdené a vytvorené študentmi alebo učiteľom pre študentov. Pre mnohé školské aplikácie je farebná tlačiareň nevyhnutná alebo žiaduca.

Projektor radikálne zvyšuje: úroveň viditeľnosti práce učiteľa, schopnosť študentov prezentovať výsledky svojej práce celej triede.

Obrazovka na premietanie obrazu z počítača.

Interaktívna tabuľa je dotyková obrazovka pripojená k počítaču, z ktorej je obraz prenášaný na tabuľu projektorom. Ak chcete začať pracovať na počítači, stačí sa dotknúť povrchu dosky. Špeciálny softvér pre interaktívne tabule umožňuje pracovať s textami a objektmi, audio a video materiálmi, internetovými zdrojmi, robiť si rukou písané poznámky priamo na otvorených dokumentoch a ukladať informácie.

Zariadenia na záznam (vkladanie) obrazových a zvukových informácií (skener, fotoaparát, videokamera) – poskytujú možnosť priamo zaradiť informačné obrazy okolitého sveta do vzdelávacieho procesu.

Využívanie informačných a komunikačných technológií je nevyhnutnou podmienkou moderného vzdelávacieho procesu, keď hlavnou vecou nie je odovzdávanie základných vedomostí, ale rozvoj tvorivých schopností, vytváranie príležitostí na realizáciu potenciálu jednotlivca. IKT sa nepoužíva ako cieľ, ale ako ďalší pedagogický nástroj, ktorý prispieva k dosiahnutiu cieľa vyučovacej hodiny.

Praktická aplikácia IKT v triede.

Hlavným cieľom je pomôcť deťom pochopiť okolitú realitu, rozvíjať ich pozorovacie schopnosti, naučiť ich vnímať svet okolo seba širšie a komplexnejšie, vštepiť im zmysel pre krásu a rozvíjať osobné schopnosti.

Hlavným cieľom ekologických a biologických hodín je oboznámiť študentov so šírkou a rozmanitosťou oblasti činnosti. Štúdium rôznych materiálov a prostriedkov zobrazujúcich prírodu.

Ako urobiť každú lekciu radostnou, zaujímavou a čo je najdôležitejšie, zameranú na rozvoj každého dieťaťa?

Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého rozsiahleho arzenálu vzdelávacích technológií. A je potrebné sa orientovať v širokej škále moderných inovácií. Z množstva pojmov, teórií, technológií a metód, ktoré by mohli pomôcť vytvoriť systém práce, ktorý by zohľadňoval charakteristiky tried, v súlade s charakteristikami detí a realitou modernej spoločnosti.

Silný tok nových informácií, reklama, používanie výpočtovej techniky v televízii a kine, šírenie herných konzol, elektronických hračiek má veľký vplyv na výchovu študenta a jeho vnímanie sveta okolo seba. Výrazne sa mení charakter jeho obľúbenej činnosti — hier — a menia sa aj jeho obľúbené postavy a záľuby. Moderný študent nesedí v triedach, ktoré sa riadia „klasickou schémou“, a pokojne absorbuje ako špongia všetky vedomosti, ktoré sú pre neho pripravené. Moderný študent asimiluje len tie informácie, ktoré ho najviac zaujímajú, ktoré sú mu najbližšie, vyvolávajú príjemné a pohodlné pocity, ktoré sú najmenej otravné. Preto jedným z prostriedkov, ktorý má jedinečnú možnosť zvýšiť motiváciu a individualizovať učenie moderného žiaka, rozvíjať jeho tvorivé schopnosti a vytvárať pozitívne emocionálne zázemie, je počítač.

Používanie počítača v triede sa stáva najprirodzenejším vďaka takémuto skutočnému záujmu detí. Počítač sa úspešne integruje so školskými predmetmi, harmonicky ho dopĺňa a výrazne rozširuje jeho možnosti a kreativitu.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie je zvýšená viditeľnosť. Pripomeňme si slávnu frázu K.D. Ushinsky: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje jasnosť. Naučte dieťa nejakých päť jemu neznámych slov a bude nad nimi dlho a márne trpieť; Dvadsať z týchto slov však spojte s obrázkami a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetlíte dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vás rýchlo pochopí... Ak ste v triede, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my nevyhľadávame, aby sa takými triedami stali), začnite ukazovať obrázky , a trieda začne rozprávať, a čo je najdôležitejšie, budú sa rozprávať voľne...“.

Využitie vizualizácie je o to dôležitejšie, že školy spravidla nedisponujú potrebným súborom tabuliek, schém, reprodukcií, ilustrácií, prípadne sú nekvalitné. V tomto prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom. Očakávaný účinok sa však dá dosiahnuť, ak sú splnené určité požiadavky na jasnosť prezentácie:

uznanie viditeľnosti, ktorá musí zodpovedať predloženej písomnej alebo ústnej informácii;

dynamika vizuálnej prezentácie. Čas demonštrácie by mal byť optimálny a zodpovedať aktuálne skúmaným vzdelávacím informáciám. Je dôležité nepreháňať účinky;

dobre premyslený algoritmus pre videosekvencie obrázkov.

optimálny počet obrázkov zobrazených na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a bránia im sústrediť sa na to hlavné.

Formy používania počítača v triede:

• využívanie mediálnych zdrojov ako zdroja informácií (disky);
• počítačová podpora pre aktivity učiteľa v rôznych fázach hodiny;
• používanie počítača na vytváranie technologických máp;
• vytvorenie portfólia.

Typy: prezentácie, diapozitívy a testové úlohy, počítačové testy;

– krížovky, hlavolamy, technologické mapy, náučné mapy

Pri použití v triede sa zvyšuje efektivita učenia a kvalita vedomostí.

Využitie výpočtovej techniky vo vyučovaní umožňuje diferencovať výchovno-vzdelávaciu činnosť v triede, aktivizuje kognitívny záujem žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, stimuluje duševnú činnosť.

Žiaľ, pri používaní IKT na hodinách sa stretávam s viacerými problémy:

– malý počet počítačov.

– rôzne úrovne pripravenosti a rozvoja študentov;

Efektívne používanie nástrojov IKT v triede robí vyučovaciu hodinu zaujímavejšou a názornejšou; zapájať žiakov do aktívnych poznávacích a výskumných aktivít; snažiť sa realizovať, ukázať svoje schopnosti.

Používanie nástrojov IKT teda umožňuje:

• zintenzívniť kognitívnu činnosť žiakov;
• viesť hodiny na vysokej estetickej a emocionálnej úrovni;
• zabezpečiť vysoký stupeň diferenciácie tréningu (takmer individualizácia);
• zvýšiť množstvo práce vykonanej v triede o 1,5-2 krát;
• zlepšiť kontrolu vedomostí;
• racionálne organizovať vzdelávací proces, zvyšovať efektivitu vyučovacej hodiny;

Efektívne využívanie nástrojov IKT robí lekciu zábavnou a modernou. Umožňuje individuálny prístup k tréningu, objektívne a včasné sledovanie a zhrnutie. Ale myslím si, že učebnica to nemôže nahradiť. Toto je len doplnok k návodu.

Cvičenie na počítači rozvíja vytrvalosť, pozornosť, presnosť, rozvíja motoriku prstov, čo môže priaznivo ovplyvniť prácu s ceruzkou a štetcom. Zmiznú komplexy, napätie a stuhnutosť.

Využívanie informačných a komunikačných technológií je nevyhnutnou podmienkou moderného vzdelávacieho procesu, keď hlavnou vecou nie je odovzdávanie základných vedomostí, ale rozvoj tvorivých schopností, vytváranie príležitostí na realizáciu potenciálu jednotlivca. IKT sa nepoužíva ako cieľ, ale ako ďalší pedagogický nástroj, ktorý prispieva k dosiahnutiu cieľa vyučovacej hodiny.

1. Počítač má skutočne pomerne široké možnosti na vytváranie priaznivých podmienok pre prácu učiteľa a žiakov.

2. Posúva využívanie výkladových, názorných a reproduktívnych vyučovacích metód na kvalitatívne novú úroveň.

3. Využívanie IKT na vyučovacích hodinách umožňuje spestrenie foriem práce a činností žiakov, zintenzívnenie pozornosti, zvýšenie tvorivého potenciálu jednotlivca.

5. Používanie multimediálneho projektora umožňuje efektívnejšie pracovať s textom (vizuálne, esteticky, šetrí čas).

7. IKT rozvíjajú samostatnosť žiakov, schopnosť nájsť, vybrať a usporiadať materiál na vyučovanie s využitím možností internetu.

8. Používanie testov šetrí nielen čas a spotrebný materiál, ale dáva vám aj možnosť sami zhodnotiť svoje znalosti a schopnosti.

9. Žiaci majú možnosť zdokonaliť sa v práci s počítačom.

10. Aktívne využívanie IKT v triede vedie k zvýšenému záujmu o výtvarné umenie a kvalitu vzdelávania.

Rozsah využitia tejto technológie vo vzdelávacom procese je veľmi široký: od použitia ako vizualizačného nástroja až po spôsoby prezentácie vzdelávacích informácií. Počítač je zároveň silným nástrojom na zvýšenie efektivity učenia a dokáže zvýšiť motiváciu žiakov.

Efektívnosť využívania IKT v triede je nielen možná, ale aj potrebná, pomáha zvyšovať záujem o učenie, jeho efektivitu a komplexne rozvíja dieťa. Počítačové programy zapájajú deti do rozvojových aktivít a formujú kultúrne významné vedomosti a zručnosti.

Využitie výpočtovej techniky teda umožňuje meniť vzdelávací proces k lepšiemu, pohodlnejšiemu, pokrývajúcemu všetky stupne výchovno-vzdelávacej činnosti.

Návrh rozhodnutia.

Využívanie IKT prispieva k rastu odborných zručností učiteľa, zvyšovaniu efektívnosti osvojovania si zručností samostatného vyhľadávania, spracovania a prezentácie poznatkov, rozvíjaniu osobnosti žiakov a príprave na pohodlný život v informačnej spoločnosti.

Prvý stupeň (prípravný) „Počítačová gramotnosť“

• Vytváranie predstavy medzi učiteľmi predmetov o možnosti a nevyhnutnosti využívania IKT vo výchovno-vzdelávacom procese.
• Školenie učiteľov v základoch počítačovej gramotnosti.
• Príprava žiakov na učenie sa v prostredí IKT.

Druhá etapa „Zavedenie IKT do vzdelávania“

• Publikovanie vzdelávacích a metodických informácií v rôznych formách.
• Vývoj metód využívania IKT vo vzdelávacom procese.
• Vedenie pedagogického seminára-konferencie
• Realizácia súťaže „IKT v tvorivosti učiteľov“.
• Vykonávanie priebežného monitorovania výsledkov práce učiteľov problémových skupín.
• Technické vybavenie inštitúcie.
• Tvorba a aktualizácia webovej stránky.

Tretia etapa je „záverečná“.

• Zhrnutie výsledkov práce na tému „Zavedenie IKT do vzdelávania“.
• Vykonávanie záverečného monitorovania práce pedagogického zboru na zavádzaní IKT do vzdelávacieho procesu.
• Systematizácia materiálu o metódach využívania IKT v triede a vo výchovno-vzdelávacej práci.
• Zovšeobecňovanie a šírenie úspešných pedagogických skúseností.

Bibliografia

1. Afanasyeva O.V.

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. – www. pedsovet.org

Antonova T.S., Kharitonov A.L.

O mýtoch a realite. //Počítač v škole. – 2000, č. 5

Apatová N.V.

Informačné technológie v školskom vzdelávaní. M.: IOSH RAO, 1994

Bryksina O.F.

Navrhovanie hodiny pomocou informačných technológií a vzdelávacích elektronických zdrojov. // Informatika a vzdelávanie. 2004 č. 5

Grebenev I.V.

Metodologické problémy informatizácie školstva. //Pedagogika. č. 5. 1994.

Galishnikova E.M.

Používanie interaktívnej inteligentnej tabule v procese učenia // Učiteľ. – 2007. – č.4. – str. 8-10

Gubaidullin I.A.

"Využitie informačných a komunikačných technológií s cieľom vytvoriť pozitívnu motiváciu k učeniu sa vo výtvarnom umení a na hodinách kreslenia." – www.it-n.ru

Zacharova I.G.

Informačné technológie vo vzdelávaní: Proc. pomoc pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarní. – M., 2003.

Anastasia Sergejevna Čulková

Stachanov GBOU LPR "Stakhanovskaja

špecializovanej škole ja - III kroky

№9 im. A. Stachanovej

Aplikácia informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní

Anotácia: Táto práca je popisom informačných a komunikačných technológií (IKT) používaných vo vzdelávaní. Načrtnuté sú úlohy, ktoré je možné riešiť zavedením IKT do vzdelávacieho procesu. Na základe popularizácie tohto typu techniky vo výcviku sú uvedené výhody a nevýhody získania potrebných vedomostí.

Kľúčové slová: Informačné, informačné a komunikačné technológie, informatizácia, World Wide Web, elektronické zdroje.

Moderná spoločnosť sa každým rokom rozvíja a napreduje takmer vo všetkých oblastiach nášho života. Vyvoláva tak vznik obrovského množstva informácií, ktoré sa nedajú uložiť len do hlavy alebo zapísať „ručne“ na papier. Informácie sú určité množstvo vedomostí, ktoré si ľudia odovzdávajú z generácie na generáciu, medzi sebou, aktualizujú, spracúvajú a dopĺňajú. Je nemožné si predstaviť moderného človeka, ktorý by sa nesnažil doplniť svoje vedomosti a zlepšiť to, čo už má. V súčasnosti existuje množstvo zdrojov na získavanie informácií a v prvom rade je hlavným zdrojom, zároveň dostupným a možno aj nenahraditeľným, internet. World Wide Web pokrýva globálny priestor a počítačové technológie, ktoré majú v súčasnosti najsilnejší vplyv, umožňujú poskytovať informačnú podporu úplne každému.

Kde začína poznanie? Samozrejme, zo školstva. Ako hovorí príslovie: "Učenie je svetlo a nevedomosť je tma." Vzdelávať sa znamená žiť plnohodnotný život, byť sebavedomým, všestranným človekom a byť aj užitočným pre spoločnosť. Vďaka rozvoju informatizácie a vzniku nových technológií sa informácie a poznatky stali dostupnými pre každého. Dostupnosť je hlavným ukazovateľom, ktorým sa jednoducho musíme vzdelávať, dopĺňať si „pokladnicu“ vedomostí a držať krok s dobou.

Zavádzanie najnovších technológií, informatizácia a informatizácia sú v súčasnosti neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania a vzdelávacieho procesu ako celku. Takto sa „vzdelávanie“ a „informačné a komunikačné technológie“ stávajú jednou úrovňou v získavaní vedomostí.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo vzdelávaní sú metódy a techniky na zhromažďovanie, prenos a uchovávanie informácií, ako aj interakciu medzi učiteľom a žiakom, a to dopredu aj dozadu v systéme moderného vzdelávacieho procesu.

Každý učiteľ musí disponovať aspoň najjednoduchšími zručnosťami v oblasti IKT a vedieť ich aplikovať v praxi a v budúcnosti sa snažiť o to, aby si osvojil všetky druhy vedomostí v oblasti využívania informačno-komunikačných technológií vo svojej profesijnej činnosti.

Dôležitým zariadením pri využívaní IKT je počítač, na ktorom musí byť nainštalovaný všetok potrebný softvér a súvisiace vybavenie: projektor, multimediálna tabuľa, reproduktory atď.

Takéto vybavenie vám umožňuje vizuálne poskytovať informácie a prístupnejšie sprostredkovať masám pomocou: prezentácií, prezentácií, tabuliek, video a zvukových nahrávok potrebný materiál, ktorý sa pri vizuálnom vnímaní absorbuje oveľa rýchlejšie a vo väčšom množstve. objem. Používanie multimediálnej tabule urobí lekciu zaujímavejšou a pestrejšou a ako vieme, mozog dieťaťa lepšie vníma informácie, ak sú podané zábavnou formou, takže navrhovaný materiál bude vnímaný s ľahkosťou a bude si lepšie zapamätaný.

Vzdelávací proces by mal byť štruktúrovaný tak, aby informačné a komunikačné technológie dopĺňali a nenahrádzali komunikáciu a získavanie nových vedomostí v reťazci „učiteľ – študent – ​​učiteľ“.

S rozvojom informatizácie sa vzdelávanie dostalo na novú úroveň. Ide o získavanie informácií z rôznych zdrojov, odkiaľkoľvek na svete. Jednoduchý prístup k elektronickým zdrojom (knižnice, úložné priestory, archívy, databázy atď.) vám umožňuje získavať vedomosti iba pripojením na internet. World Wide Web umožňuje využívať aj ďalšie rozšírené IKT technológie, ako sú online lekcie, testy, olympiády, kurzy, konferencie, konzultácie a mnohé ďalšie.

Informačné a komunikačné technológie sú nepostrádateľným pomocníkom pri dištančnom vzdelávaní (interakcia učiteľa a študenta na diaľku, udržiavanie všetkých potrebných zložiek vzdelávacieho procesu). Informácie sa vymieňajú online alebo e-mailom a prebieha nepretržitý proces učenia.

Elektronické vzdelávacie publikácie sú silným zdrojom vedomostí. Sú distribuované v globálnej sieti a sú tiež uložené a prenášané na vymeniteľných médiách. Individuálny prístup k takémuto materiálu umožňuje hlboké pochopenie a vnímanie samostatne študovaného materiálu a testovanie vlastných vedomostí.

Z vyššie uvedeného teda možno informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní rozdeliť podľa oblasti metodického účelu na:

Vzdelávacie (získavanie vedomostí, zručností, zabezpečenie dostatočnej úrovne zvládnutia látky).

Simulátory (preverenie vedomostí, precvičenie zručností, prax).

Vyhľadávanie informácií a referencie (vyhľadávanie potrebných informácií).

Demonštrácia (vizuálne vnímanie potrebných informácií).

Simulácia (náhrada modelom reálneho objektu, ktorý pomerne presne popisuje reálny systém).

Laboratórium (schopnosť vykonávať experimenty a experimenty).

Modelovanie (vytváranie modelu objektu).

Výpočet (automatizácia výpočtov, vzorce a pod.).

Edukačný a herný (výchovný proces je prezentovaný formou hry).

Problémy, ktoré môže učiteľ vyriešiť pomocou IKT:

- zlepšiť organizáciu hodiny a zvýšiť svoju individualitu v učení;

Zvýšiť záujem a produktivitu pri samovzdelávaní študentov;

Zvýšiť motiváciu učiť sa;

Praktizujte všetky výhody používania IKT;

Zvýšiť motiváciu učiť sa a získavať nové poznatky;

Zintenzívniť vzdelávací proces;

Zapojiť študenta do výskumných aktivít;

Poskytnite flexibilitu učenia.

Na záver by som chcel povedať, že okrem obrovského množstva výhod využívania informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní má aj niekoľko nevýhod, z ktorých najdôležitejšia je možnosť využívať materiály iných ľudí, odovzdávať ich ďalej. ako ich vlastné, takpovediac – plagiát. Požičiavanie hotových esejí, vyriešených problémov, správ a mnoho iného znižuje efektivitu učenia. Preto je potrebné IKT využívať premyslene a užitočne.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

Wikipedia.Voľná ​​encyklopédia [Elektronický zdroj], -

Norenkov I.P., Zimin A.M. Informačné technológie vo vzdelávaní. - M.: Vydavateľstvo MSTU im. N.E. Bauman, 2004.

Jakovlev A.I. Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní / A.I. Jakovlev // Informačná spoločnosť. – 2001. – Číslo 2. – s. 32-37.

PREDNÁŠKOVÝ KURZ

Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní

1. Úloha IKT vo vzdelávaní

Do polovice 50. rokov boli vo svetovej pedagogike pokusy o „technizáciu“ vzdelávacieho procesu zamerané najmä na využívanie rôznych technických učebných pomôcok (TEA). Značná pozornosť vo vzdelávacích technológiách bola a naďalej je venovaná rozvoju a maximálnemu využívaniu vzdelávacích možností TSE: oslovenie publika študentov, zvyšovanie informačnej kapacity a priepustnosti technických prostriedkov, individualizácia prezentácie vzdelávacích informácií.

K dnešnému dňu došlo k prechodu od takých tradičných masmédií, ako je vzdelávací rozhlas a televízia, k NIT (PC, počítačové databanky, elektronické informačné siete atď.). Hodina s využitím IT vo vzťahu k hlavnému (organizovanému) vzdelávaciemu procesu môže prebiehať ako doplnková (zahrnutá) alebo samostatná. Doplnkové je využitie TSO na ilustračné účely alebo ako prostriedok pomocnej prezentácie informácií počas samotného vzdelávacieho procesu v určitých fázach (napríklad prezentácia informácií, testovanie a hodnotenie vedomostí). Samostatné je využívanie vzdelávacích kurzov založených na automatizovaných vzdelávacích programoch mimo organizovaného vzdelávacieho procesu v školiacich strediskách alebo pri samoštúdiu na PC.

V posledných rokoch vyvstáva otázka, ako využívať počítačové technológie vo vyučovaní a či sú potrebné. Neodporúča sa odmietať nové implementácie, pretože moderné IKT poskytujú obrovské príležitosti na rozvoj vzdelávacieho procesu. Napríklad oni:

Umožňuje realizovať princípy diferencovaného a individuálneho prístupu k učeniu.

Môže byť použitý pre denné aj dištančné vzdelávanie (DL); v mestských aj vidieckych školách.

Poskytujú možnosť implementovať globálne trendy vo vzdelávaní a možnosť vstúpiť do jednotného globálneho informačného priestoru.

Umožňuje zvýšiť úroveň sebavzdelávania a motivácie k vzdelávacím aktivitám;

Poskytujú úplne nové možnosti kreativity, získavania a upevňovania rôznych odborných zručností.

Učiteľovi dávajú možnosť zvoliť si optimálny súbor technológií na organizáciu vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne kvality žiakov a špecifiká konkrétnych oblastí predmetov.

Umožňujú učiteľom rýchlu výmenu skúseností prostredníctvom komunikácie na diaľku, ako aj zlepšenie ich zručností a osvojenie si nových vyučovacích metód.

Pomocou multimediálnych systémov sa podarilo vytvárať elektronické učebnice, ktoré žiakovi vysvetlia látku jasnejšie, farebnejšie a s mobilným prístupom k informáciám.

Multimediálne technológie otvárajú učiteľom príležitosti opustiť rutinné vyučovacie činnosti, ktoré sú vlastné tradičnému vyučovaniu, dávajú mu možnosť využívať intelektuálne formy práce, oslobodzujú ho od prezentácie významnej časti vzdelávacieho materiálu a rutinných operácií spojených s rozvojom zručností.

Vďaka novým multimediálnym technológiám je možné používať počítačové programy ako ilustračný materiál, vykonávať testy a testy, riešiť kreatívne problémy, zúčastňovať sa dištančného vzdelávania, kombinovať tradičné domáce úlohy s úlohami, ktoré využívajú počítače, vytvárať hry na hodiny pre každého študenta atď. .

Zavedenie NIT do vzdelávacieho procesu navyše umožňuje študentovi nielen lepšie sa naučiť školský predmet, ale aj plynule ovládať počítač.

Pri práci s multimediálnymi technológiami sú žiaci od začiatku zapájaní do aktívnej kognitívnej činnosti. V rámci takéhoto vzdelávania sa učia nielen získavať a aplikovať vedomosti, ale aj nachádzať potrebné učebné nástroje a zdroje informácií a vedieť s týmito informáciami pracovať.

2. Úlohy informatizácie školstva

1. Zvyšovanie kvality prípravy špecialistov na základe využívania moderných IT vo vzdelávacom procese;

2. Uplatňovanie aktívnych vyučovacích metód, zvyšovanie tvorivej a intelektuálnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti;

3. Integrácia rôznych typov vzdelávacích aktivít (vyučovanie, výskum atď.);

4. Prispôsobenie informačných technológií individuálnym charakteristikám žiaka;

5. Rozvoj vedecko-technických informačných technológií, ktoré prispievajú k aktivizácii kognitívnej činnosti študenta a zvyšujú motiváciu ovládať nástroje a metódy informatiky pre efektívne využitie v odborných činnostiach;

6. Zabezpečenie kontinuity a kontinuity vo vzdelávaní;

7. Rozvoj IT dištančného vzdelávania;

8. Skvalitnenie softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu;

9. Zavedenie ITO do procesu špeciálnej odbornej prípravy špecialistov v rôznych oblastiach.

Jednou z najdôležitejších úloh informatizácie školstva je formovanie informačnej kultúry odborník, ktorého úroveň rozvoja je určená predovšetkým znalosťami o informáciách, informačných procesoch, modeloch a technológiách; po druhé, zručnosti a schopnosti používať nástroje a metódy na spracovanie a analýzu informácií pri rôznych typoch činností; po tretie, schopnosť využívať moderné informačné technológie v odborných (vzdelávacích) činnostiach; po štvrté ideologická vízia okolitého sveta ako otvoreného informačného systému.

3. Hlavné pedagogické ciele využívania IKT vo vzdelávaní

1) Zintenzívnenie všetkých úrovní vzdelávacieho procesu s využitím moderných IT nástrojov:

Zvýšenie efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu;

Zvýšená kognitívna aktivita;

Prehlbovanie interdisciplinárnych prepojení;

Zvýšenie objemu a optimalizácia vyhľadávania potrebných informácií.

2) Rozvoj osobnosti študenta, príprava jednotlivca na pohodlný život v informačnej spoločnosti:

Rozvoj rôznych typov myslenia;

Rozvoj komunikačných schopností;

Formovanie zručností urobiť optimálne rozhodnutie alebo navrhnúť riešenia v ťažkej situácii;

Estetická výchova pomocou počítačovej grafiky a multimediálnej techniky;

Formovanie informačnej kultúry, schopnosti spracovávať informácie;

Rozvoj zručností na modelovanie úlohy alebo situácie;

Formovanie zručností na vykonávanie experimentálnych výskumných činností.

3) Pracovať na napĺňaní sociálneho poriadku spoločnosti:

Príprava informačne gramotnej osoby;

Školenie počítačových používateľov;

Vykonávanie kariérového poradenstva v oblasti informatiky.

4. Výhody využívania IKT vo vzdelávaní oproti tradičnému učeniu

1. Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií. Aplikácia farieb, grafiky, zvuku, všetkého

moderná videotechnológia vám umožňuje znovu vytvoriť prostredie skutočnej aktivity

2. Počítač môže výrazne zvýšiť motiváciu študentov k učeniu, napríklad pomocou primeraného povzbudzovania k správnemu riešeniu problémov.

3. IKT zapájajú žiakov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu rozvoju ich schopností a aktivizácii duševnej činnosti.

4. Využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese zvyšuje možnosti stanovovania vzdelávacích úloh a riadenia procesu ich riešenia. Počítače umožňujú zostavovať a analyzovať modely rôznych predmetov, situácií a javov.

5. IKT umožňujú kvalitnú kontrolu aktivít študentov a zároveň poskytujú flexibilitu pri riadení vzdelávacieho procesu.

6. Počítač pomáha žiakom rozvíjať reflektívne myslenie. Tréningový program umožňuje študentom vizuálne prezentovať výsledok ich konania, identifikovať štádium riešenia problému, v ktorom došlo k chybe, a opraviť ju.

IKT hardvér

Počítač- univerzálny prístroj na spracovanie informácií

Tlačiareň- umožňuje zaznamenať na papier informácie nájdené a vytvorené študentmi alebo učiteľom pre študentov.

Projektor- radikálne zvyšuje: úroveň viditeľnosti v práci učiteľa, príležitosť pre študentov prezentovať výsledky svojej práce celej triede.

Telekomunikácie – Poskytujú prístup k ruským a globálnym informačným zdrojom, umožňujú dištančné vzdelávanie a korešpondenciu s inými školami.

Zariadenia na zadávanie textových informácií a manipuláciu s objektmi na obrazovke ( klávesnica, myš atď.), ako aj vstupné zariadenia na písanie rukou. Tieto zariadenia zohrávajú osobitnú úlohu pre študentov s motorickými problémami, napríklad s detskou mozgovou obrnou.

Zariadenia na zaznamenávanie obrazových a zvukových informácií(skener, fotoaparát, videokamera a pod.) - umožňujú priamo zaradiť informačné obrazy okolitého sveta do vzdelávacieho procesu. Audio-video nástroje poskytujú efektívne komunikačné prostredie pre vzdelávaciu prácu.

Zariadenia na zaznamenávanie údajov(senzory s rozhraniami) - výrazne rozširujú triedu fyzikálnych, chemických, biologických, environmentálnych procesov zaradených do vzdelávania, aby sa skrátil vzdelávací čas strávený rutinným spracovaním údajov

Počítačom riadené zariadenia- poskytnúť študentom rôznej úrovne schopností možnosť osvojiť si princípy a technológie automatického riadenia

Vnútroškolské siete- umožňujú efektívnejšie využívanie dostupných informácií, technických a časových prostriedkov, poskytujú všeobecný prístup do globálnej informačnej siete

IKT softvér

Všeobecný účel a súvisiace s hardvérom ( ovládače atď.) - umožňujú prácu so všetkými typmi informácií.

Informačné zdroje- organizované informačné polia špecializované na vzdelávacie aplikácie (encyklopédie, informačné stránky, internetové vyhľadávače).

Virtuálni konštruktéri- umožňujú vytvárať vizuálne a symbolické modely matematickej a fyzikálnej reality a vykonávať experimenty s týmito modelmi.

Vybavenie na cvičenie- umožňujú precvičiť si automatické zručnosti pri práci s informačnými objektmi písomnej a ústnej komunikácie v jazykovom prostredí (zadávanie textu, obsluha grafických objektov na obrazovke a pod.).

Testovacie prostredia- umožňujú navrhovať a vykonávať automatizované testy, v ktorých študent dostane úlohu úplne alebo čiastočne cez počítač a výsledok dokončenia úlohy je tiež úplne alebo čiastočne posúdený počítačom.

Komplexné školiace balíčky(elektronické učebnice) - kombinácia softvérových nástrojov uvedených vyššie - najviac automatizuje vzdelávací proces v jeho tradičných formách, je najnáročnejšia na tvorbu a najviac obmedzuje samostatnosť učiteľa a žiaka.

Manažérske informačné systémy- zabezpečiť prechod informačných tokov medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu – žiakmi, učiteľmi, administratívou, rodičmi, verejnosťou.

Expertné systémy– softvérový systém, ktorý využíva znalosti odborníka na efektívne riešenie problémov v akejkoľvek tematickej oblasti.

Dištančné vzdelávanie

Koncept dištančného vzdelávania (DL).

Jedným z perspektívnych a inovatívnych spôsobov získania vzdelania v našej dobe je dištančné vzdelávanie s využitím možností, ktoré poskytujú moderné telekomunikačné technológie a najmä internet.

Systém doplnkového vzdelávania (DSE) sa v Rusku rozvíja od roku 1995. Nenahrádza, ale dopĺňa dennú a korešpondenčnú formu vzdelávania. LMS je flexibilná adaptívna modulárna vzdelávacia technológia. Je orientovaný na spotrebiteľa a spolieha sa na moderné IKT a považuje sa za nákladovo efektívny.

Otvorený vzdelávací systém je navrhnutý tak, aby poskytoval rovnakú príležitosť získať vzdelanie pre všetky kategórie občanov bez výnimky. Táto príležitosť je cenná pre jednotlivcov, ktorí nie sú fyzicky schopní cestovať na miesto štúdia. Do tejto kategórie patria napríklad osoby s obmedzenou pohyblivosťou zo zdravotných dôvodov; osoby pracujúce na rotačnom princípe, obyvatelia osád vzdialených od administratívnych centier; osoby, ktoré súčasne získavajú druhé vzdelanie. Sloboda vo výbere času, miesta a tempa učenia sa priťahuje obrovské množstvo ľudí, ktorých vzdelávacie potreby nemožno naplniť pre nemožnosť prerušenia hlavnej činnosti (napríklad práca alebo starostlivosť o dieťa či chorého).

Otvorené vzdelávanie predpokladá slobodnú voľbu uchádzača o vzdelávaciu inštitúciu a nesúťažné prijatie do nej. Dnešný záujemca sa bez opustenia domova môže zapísať a úspešne študovať napríklad na poprednej americkej California Virtual University, výsledkom čoho je diplom, ktorý je kótovaný na svetovom trhu.

Na posilnenie konkurencieschopnosti Ruska na medzinárodnom trhu vzdelávacích služieb naša krajina vyvíja globálny medzinárodný program „Otvorený vzdelávací systém 21. storočia“ (Nariadenie Ministerstva školstva Ruskej federácie 32925 z 12. októbra 2000). Program otvoreného vzdelávania Ruskej federácie zahŕňa dva základné projekty: „Svetová technologická univerzita“ a „Diaľkové vzdelávanie v novom informačnom prostredí“ (Descop).

Jednou z prekážok rýchlejšieho rozvoja siete tohto typu vzdelávacích služieb je nízka miera povedomia ruskej populácie o možnostiach moderného IT v oblasti vzdelávania. Avšak aj napriek tomu sa počítačová telekomunikácia na báze DON stáva čoraz populárnejšou. Prognózy do budúcnosti naznačujú, že v dohľadnej dobe pripadne na podiel doplnkového vzdelávania približne 40 - 50 % vyučovacieho času nielen na vysokých školách, ale aj v školách (ako na to budú vhodné podmienky).

Princípy fungovania dištančného vzdelávania

Dištančné vzdelávanie (DL) je technológia dištančného vzdelávania, pri ktorej sa učiteľ a študenti fyzicky nachádzajú na rôznych miestach. Predtým DO znamenalo dištančné vzdelávanie. Nie je to však celkom pravda. Pokiaľ ide o proces DL, predpokladá sa, že v tomto procese je učiteľ a žiaci a ich neustála komunikácia. Toto je zásadný rozdiel a koncepčný rozdiel medzi DL a inými formami vzdelávania.

DL nie je ani tak forma vzdelávania ako skôr spôsob myslenia, univerzity ponúkajúce túto formu vzdelávania sú otvorené pre každého, aj bez základného vzdelania, a poskytujú právo výberu odborov z rôznych kurzov.

Pojem DL je aplikovateľný na tú formu vyučovania, v ktorej sú učiteľ a žiaci oddelení vzdialenosťou, čím sa do vzdelávacieho procesu zavádzajú špecifické prostriedky a formy interakcie. V súčasnosti sa ako učebné pomôcky pre predškolskú výchovu používajú:

Technológie puzdier– technológie založené na zostavovaní súborov (prípadov) textových vzdelávacích a metodických materiálov a ich zasielaní študentom na samostatné štúdium (s konzultáciami s konzultantmi učiteľov v regionálnych centrách).

TV technológie– technológie založené na využívaní pozemných, káblových a vesmírnych televíznych systémov.

Sieťové technológie– technológie založené na využívaní internetu na poskytovanie vzdelávacích a metodických materiálov študentom a na interaktívnu interakciu medzi učiteľmi a študentmi. Sieťové technológie sú v súčasnosti najpopulárnejšou a najsľubnejšou formou interakcie.

Vypracovanie kurzov DL je náročnejšia úloha ako tvorba novej učebnice alebo učebnej pomôcky, keďže v tomto prípade je potrebné podrobné štúdium konania učiteľa a študentov v novom informačnom a predmetovom prostredí. Úspech materskej školy do značnej miery závisí od organizácie vzdelávacích materiálov. Ak je kurz skutočne určený pre DL, t.j. pre interakciu medzi učiteľom a študentom, potom sa podľa toho určia požiadavky na organizáciu takéhoto kurzu, zásady výberu obsahu a jeho organizácie a štruktúrovanie materiálu. podľa vlastností tejto interakcie. Ak je kurz určený na samovzdelávanie (a prevažná väčšina takýchto kurzov je na internetových serveroch), výber materiálu, jeho členenie a organizácia budú výrazne odlišné.

Na základe vzdelávacích cieľov existuje niekoľko oblastí dištančného vzdelávania:

odborná príprava a rekvalifikácia personálu, napríklad pedagogických zamestnancov v príslušných odboroch);

zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov v niektorých odboroch;

Príprava žiakov v jednotlivých akademických predmetoch na externé skúšky;

Príprava školákov na prijatie do vzdelávacích inštitúcií určitého profilu;

Hĺbkové štúdium témy, časti zo školského vzdelávacieho programu alebo mimo školského kurzu;

Odstraňovanie medzier vo vedomostiach a zručnostiach školákov v niektorých predmetoch školského cyklu;

Príprava na základný kurz školského vzdelávacieho programu pre žiakov, ktorí z rôznych dôvodov nemôžu vôbec alebo po určitú dobu navštevovať školu;

Doplnkové vzdelávanie na základe záujmov.

Podľa akademických disciplín si môžete vybrať toľko kurzov, koľko ich poskytuje konkrétna vzdelávacia inštitúcia.

S dodatočným vzdelávaním, oveľa viac ako s denným vzdelávaním, sa problém diferenciácie stáva aktuálnym, pretože kontingent študentov združených v jednej skupine môže byť extrémne heterogénny. Preto každý takýto kurz začína spoznaním študentov, bez ohľadu na to, kto sú, a testovaním na zistenie úrovne pripravenosti v tejto oblasti štúdia. S prihliadnutím na výsledky testov učiteľ zostavuje všetky taktiky výučby každého študenta pomocou technológií orientovaných na študenta, ktoré umožňujú každému študentovi zapojiť sa do aktívneho kognitívneho procesu s prioritou samostatného myslenia, intelektuálnych a tvorivých schopností študentov (kooperatívne učenie, projektová metóda, viacúrovňové vzdelávanie, portfólio žiaka).

Pri vývoji kurzov je potrebné brať do úvahy jasné zameranie na vek potenciálnych stážistov. Štýl prezentácie, ilustrácia kurzu, výber obsahu, zadania a celá organizácia vzdelávacieho procesu sú určené vekovými charakteristikami študentov.

Vlastnosti technologickej základne, na ktorej sa plánuje použitie tohto alebo toho kurzu, majú tiež priamy vplyv na obsah a štruktúrovanie všetkých vzdelávacích materiálov. Ak dizajnér kurzu predpokladá, že kurz bude fungovať výlučne v sieťach, bez spoliehania sa na iný počítač a iné IT nástroje, môže existovať jedno riešenie. Ak plánujete ako súčasti kurzu využiť okrem čisto online zdrojov aj niektoré doplnkové zdroje informácií (tlačené, video, audio, multimédiá, masmédiá), potom štruktúra kurzu a jeho obsah, ako aj organizácia samotného vzdelávacieho procesu bude trochu iná.

DO sa vyznačuje množstvom princípov.

1. Najvýraznejší a najobjemnejší je princíp humanizácie . Samotný proces učenia v systéme DL je pre jednotlivca humanistický, keďže učenie nie je obmedzené prísnymi časovými rámcami, študent si rozvíja vlastnú technológiu učenia, spoliehajúc sa na potenciál rôznych univerzít a na štúdium si vyberá rôzne disciplíny. Študent môže spojiť štúdium s výrobnou činnosťou. Okrem toho je samotný postup prijatia do systému DO „otvorený“ s voľným prístupom.

2. Funkcia princíp interaktivity LMS spočíva v tom, že odzrkadľuje štruktúru kontaktov nielen medzi študentmi a učiteľmi, sprostredkovaných prostredníctvom vedeckých informačných technológií, ale aj medzi študentmi. Typicky je v tomto procese intenzita výmeny informácií medzi študentmi väčšia ako medzi študentom a učiteľom. Preto na implementáciu tohto princípu do praxe, napríklad pri uskutočňovaní počítačových telekonferencií, je potrebné poskytnúť emailové adresy všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu.

3. Aby bolo možné efektívne študovať vo vzdelávacích inštitúciách, určitá počiatočná úroveň školenia potenciálnych spotrebiteľov vzdelávacích služieb vo vzdelávacích inštitúciách a hardvérová podpora ( princíp začínajúceho poznania ). Napríklad pri tréningu pomocou sieťového modelu musíte mať nielen počítač s prístupom na internet, ale aj minimálne sieťové zručnosti. Na efektívne učenie je preto potrebné predbežné zaškolenie na počítači.

4. Na realizáciu princíp individualizácie v reálnom vzdelávacom procese v LMS sa vykonáva vstupná a aktuálna kontrola. Vstupná kontrola umožňuje následne zostaviť individuálny študijný plán a v prípade potreby zrealizovať doplnkové školenia pre spotrebiteľa vzdelávacích služieb za účelom doplnenia chýbajúcich počiatočných vedomostí a zručností, ktoré umožňujú úspešné absolvovanie školenia vo vzdelávacom systéme. Ovládanie prúdu vám umožňuje upraviť vzdelávaciu trajektóriu.

5. Identifikačný princíp spočíva v potrebe kontrolovať samostatnosť učenia, keďže s doplnkovým vzdelávaním je viac príležitostí na falšovanie učenia ako napríklad pri dennej alebo korešpondenčnej forme. Osobu absolvujúcu skúšku môžete napríklad identifikovať pomocou videokonferencie.

6. Skúsenosti z praktickej predškolskej výchovy ukazujú, že musí existovať prísna kontrola a plánovanie najmä u školákov a mladších žiakov ( princíp regulácie tréningu ).

7. Princíp pedagogická účelnosť používanie nástrojov BIT je hlavným pedagogickým princípom a vyžaduje pedagogické posúdenie každého kroku návrhu, tvorby a organizácie LMS. Väčšina vzdelávacích inštitúcií, ktoré začínajú zavádzať DL technológie, sa vyznačuje vášňou pre moderné IT nástroje, najmä internet. Je to spôsobené predovšetkým ich atraktívnymi didaktickými vlastnosťami a niekedy vedie k nesprávnej preferenčnej orientácii na nejaký učebný prostriedok. Pri takýchto rozhodnutiach je potrebné brať do úvahy globálne skúsenosti so sieťovým učením.

8. Princíp zabezpečenia otvorenosti a flexibility učenia je vyjadrená v „mäkkosti“ vekových obmedzení, počiatočných vzdelávacích kvalifikácií, vstupných kontrolných opatrení pre možnosť štúdia na vzdelávacej inštitúcii vo forme pohovorov, skúšok, testovania atď. Skúsenosti zahraničných vzdelávacích inštitúcií ďalšieho vzdelávania (britské, španielske otvorené univerzity atď.), ako aj domácich, naznačujú, že táto skutočnosť neznižuje kvalitu vzdelávania, ale vyžaduje si ďalšie úsilie pri následnej individuálnej príprave prijatých študent. Dôležitým ukazovateľom flexibility je absencia rigidnej väzby medzi vzdelávacím procesom a vzdialenosťou, časovým harmonogramom realizácie vzdelávacieho procesu a konkrétnou vzdelávacou inštitúciou.

Informačno-predmetové prostredie základného vzdelávania zvyčajne zahŕňa:

CE a EE kurzy zverejnené na domácich vzdelávacích webových stránkach;

Virtuálne knižnice;

Databázy vzdelávacích zdrojov;

Webquesty určené na vzdelávacie účely;

Telekomunikačné projekty;

Virtuálne metodické združenia učiteľov;

Telekonferencie, fóra pre učiteľov a študentov;

Virtuálne poradenské centrá (pre učiteľov, školákov, rodičov);

Vedecké združenia školákov.

Technológia vzdelávania v systéme dištančného vzdelávania (DL)

Väčšina odborníkov dospela k záveru, že je vhodné organizovať dištančné vzdelávanie v malých skupinách (tri až štyri osoby). Zároveň je potrebné dodržať heterogenitu skupín (jedna silná, jedna stredná a jedna slabá). Je zadaná rovnaká úloha, ale členovia skupiny majú možnosť samostatne prideľovať úlohy na dokončenie tejto úlohy. Diskusie v DO sa vedú buď v režime fóra alebo e-mailom. Po splnení jednej úlohy všetci členovia skupiny súhlasia s jej rozhodnutím, úloha sa odošle tútorovi (učiteľovi). Členovia skupiny sa najskôr snažia vyriešiť akékoľvek problémy sami v rámci skupiny, pričom si navzájom pomáhajú. Ak nastanú zložité situácie, ktoré nevedia sami vyriešiť, obrátia sa na učiteľa. Najčastejšie sa opakujúce otázky sú zverejnené spolu s odpoveďami na nástenke, aby každý študent mohol v prípade potreby dostať odpoveď, ak sa vyskytne problém.

Monitorovanie aktivít študentov na diaľku prebieha formou vstupných, priebežných, záverečných testov, testov, abstraktov, správ a obhajob projektov. Výber typu testovania a typu kontroly je diktovaný špecifikami kognitívnej úlohy, akademického predmetu alebo kognitívnej oblasti a vekovými charakteristikami študentov.

Popísané možnosti DL teda umožňujú každému učiteľovi zvoliť si vlastnú cestu a technológiu ich využitia. Plošné zavádzanie IT zároveň prispieva k formovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru, do ktorého je možné začleniť aj samotného učiteľa ako predmet učenia.

Vzdelávanie - IO - IOS.

Vo vzťahu k IE je IZ systém intelektuálneho riadenia, rozvoja a sebarozvoja jeho vedomostí, „tréningu“ a „samoučenia“ PI ako základu vzdelávacích vedomostí. Informatika v kontexte vzťahovej výchovy - IZ - IZ zároveň rozširuje hranice „pedagogického“ aspektu IZ:

• Zdroje IR sa stávajú nielen prostriedkami výučby a poznávania, ale aj samostatnými učebnými objektmi, ktoré sa zavádzajú do výučby predmetov.
• Predmetom vzdelávania sa stáva samotná IO, ako aj informatizácia spoločnosti, ich aspekty, problémy, trendy, princípy.

Okrem technologických a pedagogických aspektov je IZ charakterizovaný v mnohých ďalších aspektoch: sociokultúrnom, sociálno-právnom, metasystémovom, personálnom (interpersonálnom) atď. To prináša jeho odtlačok do charakteristík IE v týchto aspektoch a popis jeho informácií. vplyv na vzdelávanie.

Informatizácia nielen radikálne zmenila svet, kvalitatívne zmenila výrobné sily a výrobné vzťahy spoločnosti. Moderná spoločnosť vstupuje do novej fázy – štátu informačnej spoločnosti. Formovanie a rozvoj informačnej spoločnosti sa u nás nazýva aj prioritou – „Stratégia rozvoja informačnej spoločnosti v Rusku“. V tomto kontexte vývoja spoločnosti je jej „informačný“ stav dôsledkom informatizácie. Ale v modernom výskume sa postupnosť príčin a následkov začala meniť.

S definíciou sa spája nový aspekt informatizácie školstva PEKLO. Uršule informatizácia spoločnosti ako prostriedok jeho prechodu do informačného stavu:

Informatizácia je „systémový a činnosťou založený proces osvojovania si informácií ako zdroja pre riadenie a rozvoj pomocou nástrojov informatiky s cieľom vytvoriť informačnú spoločnosť a na tomto základe pokračovať v pokroku civilizácie“ 3 .

Podľa tejto definície treba informatizáciu vzdelávania chápať ako jej univerzálny prostriedok modernizácia, rozvoj, zdokonaľovanie s cieľom premeniť ho do stavu zodpovedajúceho informačnej spoločnosti. Tento stupeň vzdelania sa často nazýva noosférický.

Keďže vzdelávací systém funguje v kontexte vzťahov s informatizáciou školstva a IOS, ich spoločné strategický cieľ je zabezpečiť prechod spoločnosti do informačného stavu a samotné vzdelávanie do noosférického stavu.

Informačná spoločnosť podľa definície A.D. Ursula sa javí ako samostatný fenomén vo vývoji spoločnosti, ktorý sa vyznačuje mnohými koncepčnými črtami:

• priemysel vysokej priemyselnej výroby a nie menej vysoký IT priemysel, alebo informačný priemysel (technológie, zdroje). Dnes tieto dve odvetvia predpokladajú vzájomnú prítomnosť a nemôžu sa rozvíjať oddelene, bez vzájomnej závislosti;
• vysoký stupeň právnej regulácie, riadenie sociálnej a informačnej sféry, informatizácia. Dostupnosť kompletného systému informačných zákonov, ich znalosť a dodržiavanie;
• kvalitatívna zmena výrobných vzťahov, vyjadrená prítomnosťou mnohých výhradných a nevýlučných práv na informácie a informačné aktivity.

Informatizácia je len zdrojom, nevyhnutným prostriedkom tohto prechodu, nie však postačujúcim.

Informačná spoločnosť je často (na „Západe“ aj u nás) charakterizovaná ako „spoločnosť vedomostí“, pričom si všíma mimoriadny význam vedomostí, nosičov vedomostí a produkcie vedomostí. Nejde však o samostatný znak, ale o dôsledok vyššie uvedených znakov. Na druhej strane je to práve znamenie "vedomosti" je výsledkom, ktorý kombinuje všetky hlavné funkcie. Až teraz toto znamenie neznamená len vysokú dôležitosť vedomostí, ale aj vysoký stupeň znalostný priemysel – produkcia a spotreba znalostí, fungujúce na princípoch efektívnosti, produktivity, zákonnosti a bezpečnosti.

Informačná spoločnosť je charakterizovaná nielen ako „spoločnosť vedomostí“, ale predovšetkým ako znalostná spoločnosť, produkovať a spotrebúvať znalosti. V tomto stave spoločnosti dochádza „k splynutiu pracovných procesov do jedného celku, k získavaniu nových poznatkov na riešenie výrobných problémov a k produkcii nových poznatkov, ... kognitívna činnosť človeka sa stáva rozhodujúcim faktorom rozvoja... Jednotlivec sa stáva nositeľom jedinečného „súboru“ vedomostí, zručností a schopností.

Noosférické vzdelávanie je teda aj samostatným subjektom, novým kvalitatívnym stupňom vzdelávania. IO a IOS sú nevyhnutnými prostriedkami a podmienkami na dosiahnutie tejto úrovne, vyjadrujúcej „kvantitu“ rozvoja, ktorá sa v určitom štádiu mení na „kvalitu“.

Ak je produkcia nových poznatkov v prvom rade vecou vedy a priemyslu GG, potom sa spotreba vedomostí uskutočňuje najmä vo vzdelávaní. Konzumácia a vnímanie vedomostí študentmi znamená „produkciu“ ich osobných vedomostí. Vzdelávanie sa, samozrejme, neobmedzuje len na odvetvie vedomostí a poznania, ale jeho odraz charakteristík tohto odvetvia znamená vysoký stupeň:

• organizácia, informačná bohatosť, logická úplnosť IOS, prítomnosť odvetvia informačných technológií IOS;
• rozvoj vzdelávacieho procesu a jeho interakcia s IOS;
• sebapoznanie, sebarozvoj predmetov vzdelávania, prítomnosť ich motivácie k tomu.

Samotné noosférické vzdelávanie je realizáciou „produkcie“ osobných vedomostí a následne reprodukciou nosičov vedomostí a produkciou nových vedomostí. jednou z hlavných vlastností informačnej spoločnosti.

Noosférické vzdelávanie, hoci stále zostáva prevažne základom, by sa malo stať univerzálnejším. Je povinná poskytnúť študentovi nielen možnosť adaptácie v širokom odbore činnosti, ale v prípade potreby aj schopnosť pracovať v príbuznom odbore činnosti, zdokonaľovanie, rekvalifikáciu. Preto by sa obsah predmetového vyučovania mal meniť smerom k univerzálnosti, metasubjektivite a všeobecnému vzdelávaciemu významu.

Napr. V jednom novinovom článku je citovaný výrok cudzinca, ktorý tvrdí, že má „hlavu správne usporiadanú“: obsahuje minimum vedomostí a potrebných súvislostí, t.j. jeho osobné znalosti sú usporiadané a štruktúrované. Menej dôležité informácie sa ukladajú do „archívov“ dlhodobej pamäte. Na vyriešenie konkrétneho problému sú prepojené základné znalosti a systém spojení (odkazov), vykonáva sa vyhľadávanie a „rozbaľovanie súborov“ a sú prepojené externé zdroje informácií (aj pomocou systému spojení).

Je tu, samozrejme, určité preháňanie. Po prvé, s „minimom vedomostí“ môžete dosiahnuť bod absurdity. Poznáme príklady, keď si „vzdelaný“ človek pomýli Rakúsko s Austráliou, Švédsko so Švajčiarskom. Po druhé, „minimum“ by malo stačiť na pochopenie problému, ktorý vzniká a ako ho odstrániť, na pochopenie toho, aké informácie sú potrebné, a na pochopenie (správnu interpretáciu) samotnej informácie. Ale je tu aj niečo rozumné. Je nemožné poznať všetky informácie na svete, dokonca aj tie najpotrebnejšie, a je nemožné si ich zapamätať. To znamená, že musia existovať primerané obmedzenia týkajúce sa jeho znalosti. Všetky chýbajúce informácie sa dajú ľahko nájsť v externých zdrojoch. Musíte len vždy vedieť čo hľadať, kde a ako to nájsť. To znamená, že je potrebná vyvážená kombinácia základných vedomostí, „minima“, nevyhnutných spojení a zručností v práci s prostredím.

Existuje dobré príslovie: „Moderný špecialista musí vedieť veľa o málo a málo o veľa.“ Nasledujúci diagram ilustruje súvislosti medzi cieľmi ISE, spoločnosťou a vzdelávaním:

Ryža. 2.2. Vzťah medzi cieľmi ISE, spoločnosťou a vzdelávaním

Ďalšie požiadavky pre IOS vznikajú: organizácia, poriadok, štruktúra, prítomnosť formalizovaných identifikačných systémov, adries a odkazov dostupných vzdelávacím subjektom vo forme a obsahu. Špecializované, odborné, tematické, univerzálne informačné portály, spájajúci veľký otvorený súbor informačných a kognitívnych zdrojov, homogénnych podľa určitých charakteristík a samy osebe pôsobiace ako integrované informačné zdroje.

Moderný IOS už má mnoho sieťových portálov. Kultúra práce s informáciami predpokladá schopnosť subjektu vzdelávania viesť s nimi konštruktívny dialóg. IOS zase musí vybudovať „sprievodcov“ vo svojom viacrozmernom priestore zdrojov, aby sa neskúsený vzdelávací subjekt mohol v tomto priestore pohybovať a nestratil sa a „neutopil sa v mori informácií“.

Elektronický tréningový kurz(EUK) je vzdelávacia elektronická publikácia alebo zdroj na podporu vzdelávacieho procesu v inštitúciách všeobecného, ​​špeciálneho, odborného vzdelávania, ako aj na sebavzdelávanie v rámci vzdelávacích programov vrátane tých, ktoré sú zamerané na ďalšie vzdelávanie. EUK vám umožňuje vykonávať všetky hlavné metodické funkcie elektronických publikácií:

Referencie a informácie;

ovládanie;

Funkcie simulátora;

Imitácia;

Modelovanie;

Demonštrácia.

Z pohľadu informačno-komunikačných technológií je EUK informačný systém (implementácia softvéru) pre komplexné účely, ktorý prostredníctvom jediného počítačového programu, bez použitia papierových médií, implementuje didaktické možnosti IKT nástrojov vo všetkých väzbách. didaktického cyklu vzdelávacieho procesu:

Stanovenie kognitívnej úlohy;

Prezentácia obsahu vzdelávacích materiálov;

Organizácia aplikácie pôvodne získaných vedomostí (organizácia činností na splnenie jednotlivých úloh v dôsledku

Využitie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy je krokom k formovaniu nového človeka

V pedagogike existuje viac ako 50 vzdelávacích technológií, no kľúčovou technológiou 21. storočia je využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT).
Počítačové technológie sa v súčasnosti nemajú stať dodatočným „doplnkom“ vo vzdelávaní a vzdelávaní, ale integrálnou súčasťou holistického vzdelávacieho procesu, čím sa výrazne zvýši jeho kvalita.

Úloha IKT vo vzdelávacom procese

Využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese je racionálny spôsob, ako zefektívniť a zintenzívniť učenie a samoučenie. IKT umožňujú automatizovať informačné procesy: ukladať dlhodobo a kompaktne, rýchlo vyhľadávať, rýchlo spracovávať, vytvárať nové informácie, prenášať na akúkoľvek vzdialenosť a prezentovať multimediálne (textové, tabuľkové, grafické, animované, zvukové a obrazové) informácie v požadovanom formulár.
Využívanie multimediálnych technológií vedie k využívaniu efektívnejších prístupov k vzdelávaniu a je najefektívnejším prostriedkom vzdelávania. Ďalšou výhodou je emocionálny vplyv na žiakov. Najmä ak sú zahrnuté videá a je tam zvukový sprievod diapozitívov, čo umožňuje študentom vytvoriť si osobný postoj k tomu, čo vidia a počujú.
Využívanie IKT nám umožňuje prejsť od výkladovej, názornej, poučnej metódy výchovy k aktivitnej, v ktorej sa dieťa stáva aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti. Pomocou IKT je možné uskutočniť skutočné virtuálne cestovanie. IKT sú veľkou pomocou pri príprave prázdnin a pri detských výskumných a dizajnérskych aktivitách.
Hlavnou vzdelávacou hodnotou informačných technológií je, že umožňujú vytvárať multisenzorické interaktívne vzdelávacie prostredie s takmer neobmedzenými potenciálnymi možnosťami, ktoré má k dispozícii učiteľ aj študent. Na rozdiel od konvenčných technických prostriedkov vzdelávania, informačné technológie umožňujú nielen nasýtiť študenta veľkým množstvom pojmov, ale aj rozvíjať intelektuálne a tvorivé schopnosti študentov, ich schopnosť samostatne získavať nové poznatky a pracovať s rôznymi zdrojmi informácie.

Ciele IKT vo výchovno-vzdelávacom procese
Prioritným cieľom výchovnej práce je formovanie morálne bohatej, harmonicky rozvinutej osobnosti, schopnej tvorivosti a sebaurčenia. Jednou z hlavných úloh na dosiahnutie tohto cieľa je rozvoj kognitívnych záujmov žiakov prostredníctvom zavádzania inovatívnych technológií a humanizácie vzdelávacieho procesu. Tieto úlohy sú zamerané na rozvoj vzdelávacieho systému školy, ktorý je založený na tvorivej činnosti detí a dospelých v rôznych oblastiach.
Za účelom skvalitnenia výchovno-vzdelávacej práce a rozvoja kognitívneho záujmu sa do vzdelávacieho systému zavádzajú informačné a komunikačné technológie. Každá z oblastí výchovno-vzdelávacej práce predpokladá určitý pohľad na využívanie IKT. Túžba využívať IKT nielen vo vyučovaní, ale aj vo výchovno-vzdelávacej práci je diktovaná sociálnymi, pedagogickými a technologickými dôvodmi. Po prvé, vytvorila sa spoločenská objednávka na začlenenie takýchto aktivít do vzdelávacieho systému; po druhé, pedagogické dôvody vyplývajú z potreby hľadania prostriedkov na zvýšenie efektívnosti vzdelávania; po tretie, IKT umožňujú zvýšiť motiváciu nielen k učeniu, ale aj k iným aktivitám užitočným pre osobný rozvoj a zapájať študentov do aktívnych aktivít.

Využívanie IKT vo vzdelávacej práci to umožňuje

Zvýšiť produktivitu učiteľov a študentov;
- Automatizovať informačné procesy;
- Za kvalitatívne zmeny v štruktúre vzdelávacích systémov;
- Formovať informačnú spoločnosť.
Informačné technológie tiež poskytujú možnosť:
Využitie IKT vo vzdelávacej práci poskytuje široké možnosti na realizáciu rôznych projektov. Hlavné výhody používania IKT sú: viditeľnosť a dostupnosť.
V dobe rozvinutých technológií, aktívneho pôsobenia prírodných faktorov, rozporuplného sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti, lavínovitého nárastu informácií, sú na vzdelávací systém kladené zásadne nové duchovné, morálne a sociálno-ekonomické požiadavky.
Informačné technológie poskytujú príležitosť:
racionálne organizovať kognitívnu činnosť žiakov počas vzdelávacieho procesu;
zefektívniť vzdelávanie zapojením všetkých typov zmyslového vnímania študentov do multimediálneho kontextu a vybavením intelektu novými koncepčnými nástrojmi;
vybudovať otvorený vzdelávací systém, ktorý každému jednotlivcovi poskytne jeho vlastnú vzdelávaciu trajektóriu;
zapájať kategórie detí s rôznymi schopnosťami do procesu aktívneho vzdelávania;
využívať špecifické vlastnosti počítača, ktoré vám umožňujú individualizovať vzdelávací proces a obrátiť sa na zásadne nové kognitívne nástroje;
zintenzívniť všetky úrovne vzdelávacieho procesu.

Sociálno-ekonomické požiadavky:
Absolvent modernej školy musí:
- byť schopný samostatne získať potrebné vedomosti, šikovne ich aplikovať v praxi pri riešení rôznych problémov;
- samostatne kriticky myslieť, vedieť vidieť ťažkosti v reálnom svete a hľadať spôsoby, ako ich prekonať;
- jasne chápať, kde a ako môžu byť získané poznatky použité v okolitej realite;
- kompetentne pracovať s informáciami;
- byť spoločenský, kontaktný;
- flexibilne sa prispôsobovať meniacim sa životným situáciám.
Práve tieto skutočnosti modernej spoločnosti diktujú potrebu aktualizovať obsah vzdelávania. Informačné a komunikačné technológie sa stávajú lídrami vo vzdelávaní a vzdelávacej práci.

Využitie IKT vo vzdelávacej praxi:
„...v 21. storočí sa digitálne prostredie stalo nevyhnutným pre intelektuálnu prácu v rovnakom rozsahu, akým bolo písanie v predchádzajúcich storočiach“
Moderné počítačové vybavenie slúži ako prostriedok na organizáciu a vybavenie vzdelávacieho procesu:
ako prostriedok na vytváranie informačných a metodických materiálov a dokumentov (plány, poznámky, metodické rozpracovania a pod.);
ako prostriedok zviditeľnenia (prezentácie, videá, videofilmy a iné demonštračné formy);
ako prostriedok na vyhľadávanie informácií (textových, obrazových a zvukových);
ako prostriedok spracovania informácií (fotky a videoobrazy, text, štatistické informácie pre portfóliá, spracovanie dotazníkov, zostavovanie diagramov, grafov pri štúdiu dynamiky určitých procesov vo výchovno-vzdelávacej činnosti);
ako prostriedok na uchovávanie informácií (databázy, metodologické vývojové trendy a zbierky, archívy fotografií a videí, elektronické ukladanie);

Ako prostriedok komunikácie (webová stránka, e-mail, fóra, chaty atď.).

IKT pre mňa:
Vyhľadávanie a zhromažďovanie informácií;
Databanky v rôznych oblastiach vzdelávacej práce;
Rozvoj bádateľských schopností detí (tvorba projektov); Tvorba a vývoj chladných médií;
Diagnostika (psychologické testovanie, expresná diagnostika);
Vývoj skvelých webových stránok;
Vypracovanie certifikátov, diplomov atď.;
Príprava rozhovorov a hodín na vzdelávacie témy;
Údaje pre rodičov (poznámky, odporúčania, prezentácie na rodičovské stretnutia atď.);
virtuálne múzeum;
Portfólio študenta;
Hry, súťaže, kvízy;
Zovšeobecňovanie skúseností.

Kde deti využívajú IKT na vzdelávacie účely
Vyhľadávanie a zhromažďovanie informácií;
Na výskumnú prácu (tvorba projektov);
Príprava materiálov pre triedne médiá (noviny)
Príprava materiálu pre skvelú webovú stránku. Fotogaléria;
Virtuálna encyklopédia;
Portfólio študenta;
Zbierka hier, súťaží, kvízov;

Výhody IKT
1. Robia vzdelávací proces modernejším, rozmanitejším a bohatším.
2. Výrazne rozšíriť možnosti prezentácie vzdelávacích informácií. Majú komplexný účinok na rôzne kanály vnímania, na rôzne typy pamäte a zabezpečujú spracovanie veľkého množstva informácií.
3. Poskytovať jasnosť, krásu a estetiku pri navrhovaní vzdelávacích podujatí.
4. Zatraktívňujú vzdelávací proces pre deti a zvyšujú záujem o aktivity.
5. Prispieť k adaptácii dieťaťa v modernom informačnom priestore a formovaniu informačnej kultúry.
6. Využívané v rôznych formách vzdelávacích aktivít a kombinované s rôznymi informačnými zdrojmi a pedagogickými technológiami.
7. Umožňuje kvalitatívnejšiu implementáciu systému diagnostiky a monitorovania vzdelávacieho procesu.
8. Zlepšiť kvalitu učiteľskej práce.
9. Prispievať k efektivite vzdelávacích aktivít. Kompetentné, systematické využívanie informačných a komunikačných technológií sa môže a malo by sa stať silným moderným prostriedkom na zvyšovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Prvoradý význam nadobúda výchovná orientácia vyučovacích hodín a všetkých činností výchovno-vzdelávacieho procesu. Teoretická časť predmetu môže byť prezentovaná živo, obrazne a názorne pomocou IKT. Praktická časť predmetu obsahuje praktické úlohy v rôznych formách vrátane testov. Po ukončení lekcie pomocou testov môžete okamžite získať informácie o úrovni zvládnutia materiálu. Máme už vyučovacie hodiny (hlavne literárneho čítania, témy: Bájky, Ruské ľudové rozprávky...), kde žiaci prezentujú edukačné závery formou miniprezentácií (2-3 snímky) s ústnym sprievodom. Tento druh práce umožňuje každému zapojiť sa do diskusie, komentovať a vyjadrovať svoje názory. Využívanie IKT dalo impulz rozvoju projektových aktivít v triede, čo prispieva aj k rozvoju informačných a komunikačných kompetencií žiakov.
Moja trieda žije tradíciami. Ale na ich udržanie dnes sú potrebné buď nové formy, nový obsah alebo nové prevádzkové technológie. Preto sú informačné technológie pevne zaradené do organizácie tradičných vzdelávacích aktivít. Dobrá tradícia vytvárania elektronickej kreatívnej fotoreportáže po každej akcii tak pomáha zhromaždiť materiál na ukončenie základnej školy (prezentácia pre rodičov a žiakov) „S láskou k rodnej škole“. Používanie digitálneho fotoaparátu vám umožňuje doplniť váš videoarchív o vysokokvalitné materiály a pripraviť jedinečné zbierky materiálov. Výhody estetického stvárnenia podujatí s použitím kvalitného zvuku na CD, originálnych šetričov obrazovky a tematických videosekvencií vytvorených pomocou počítača sú nepopierateľné.
Napríklad: v 2. ročníku sa minulý rok v triede uskutočnili tieto aktivity s využitím IKT:
„Ruské dedičstvo“ o zvykoch ruského ľudu;
„O kráse a odvahe“;
"Lekcia láskavosti";
„Krajina zdvorilých slov“;
"vianočná nálada";
„Kniha pomôže všade: pri štúdiu, vo voľnom čase, v práci“;
Lekcie o odvahe sa vyučujú pomocou tejto metódy (na Deň ponoriek, Deň obrancov vlasti, Deň víťazstva) Napríklad:
"Nesmieme zabudnúť na výkon našich pradedov"
"Posvätné stránky vojen"
"Stromy tiež bojovali"
Učebné a informačné hodiny sú sprevádzané počítačovými prezentáciami, ktoré zostavuje učiteľ alebo za asistencie študentov.
Hľadanie informácií na konverzácie, školenia a okrúhle stoly sa s pomocou internetových zdrojov stalo oveľa jednoduchšie. Uchovávanie elektronického fotoalbumu v triede uchováva v pamäti detí svetlé momenty školského života. Najúčinnejší spôsob vytvorenia a rozšírenia takéhoto albumu je žiakmi s podporou triedneho učiteľa.
Organizovanie prázdninových aktivít pre študentov je jednoducho nemožné bez IKT. Počnúc zostavovaním databázy (zoznamy detí s potrebnými informáciami o dieťati a rodine), prípravou rôznych dokumentov, končiac hlásením o ukončení práce a evidenciou zamestnania detí. Ide o rôzne kreatívne správy spolu s tradičnými písanými. A používanie fotoaparátu a inej digitálnej technológie, využívanie zábavných a vzdelávacích možností počítača robí detskú rekreáciu rozmanitou, zaujímavou a užitočnou.
Využitie IKT pri organizovaní efektívnej interakcie s rodinou je odôvodnené potrebou splniť požiadavky modernej informačnej spoločnosti. Už sa objavil elektronický časopis. Už sa stalo samozrejmosťou robiť prieskum rodičov, informovať o živote školy prostredníctvom tlačených a elektronických verzií triednych správ a používať elektronické prezentácie na organizovanie stretnutí rodičov a učiteľov. So zavedením nového predmetu „ORKSE“ v 4. ročníku už teraz plánujeme vyzvať rodičov a deti k vytvoreniu rodinného časopisu „Rodičovský dom – začiatok začiatkov“, ktorý pomôže odhaliť morálne základy rodiny, rodinné hodnoty, históriu, aktivity, tradície a zahŕňa ďalšiu prácu na štúdiu vašich koreňov, rodokmeňa a to všetko potom pomôže pripraviť projektovú prácu, ktorá bude potrebná na posúdenie vedomostí na konci kurzu, keďže rodina je jedným z tri hodnoty (rodina, vlasť, kultúra)
Preventívna práca priamo súvisí s doplnením (úpravou) elektronickej databázy prihlásených študentov. Po zvládnutí používateľských zručností môžete sledovať a zaznamenávať rôzne informácie vo forme tabuliek. Žiadosti z rôznych služieb a oddelení v rámci preventívnej práce sa dnes často vybavujú elektronicky (e-mailom). Hlavná vec je tu efektívnosť prenosu informácií, ich presnosť a aktuálnosť. Vzhľadom na to, že ide o dokumentáciu prísnej zodpovednosti, význam využívania IKT v tomto smere výrazne narastá.
Pri organizovaní zdravotne šetriacich aktivít sa využíva potenciál IKT pri realizácii podujatí na podporu zdravého životného štýlu, preventívnych rozhovoroch, zostavovaní tabuliek, diagramov pri sledovaní telesného vývoja, sledovaní výsledkov. Študenti nielen pozerajú populárno-náučné filmy, ktoré ponúka učiteľ, ale sa aj sami venujú vyhľadávaniu informácií.
Doplnkové vzdelávanie vstupuje do novej etapy vývoja. Účasť na súťažiach, festivaloch, olympiádach, komunikácia cez internet, e-mail. Novú farebnosť nadobudla aj tvorba kreatívnych diel a dizajn výstav z nich.
Žiacka samospráva predstavuje perspektívny smer aj pre využitie moderných informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese. Príprava materiálov kampane a dotazníkových formulárov, spracovanie informácií, ich ďalšie vysielanie, včasné informovanie o činnosti a výsledkoch práce orgánov samosprávy - to je neúplný zoznam úloh týkajúcich sa IKT. Snažíme sa zostaviť portfólio študenta. Portfólio sa považuje za vizitku, kde sú umiestnené informácie o úspechoch a úspechoch, tvorivých snahách a plánoch do budúcnosti. Miera zložitosti vyplnenia portfólia v elektronickej forme môže byť rôzna a závisí od úrovne vedomostí študenta, schopnosti používať a aplikovať IKT v praxi. Veď práve do portfólia môžu deti umiestňovať fotografie, projekty, filmy a iné materiály, ktoré vypovedajú o nich samých a triednom kolektíve. Využívanie IKT umožňuje vydávanie tlačených a elektronických verzií triednych novín. Keďže chalani sú ešte malí, sú to len prvé testy. Pri práci na danej problematike sa deti učia viesť rozhovory, písať články, hľadať informácie na internete atď. Individuálna a skupinová práca zvyšuje kognitívny záujem, rozvíja schopnosť prekonávať ťažkosti, hľadať odpovede na vznikajúce otázky a podporuje samostatný rozvoj nových schopností informačných technológií.
Študenti s najväčším záujmom sú schopní:
– práca so zvukom;
– práca s fotoaparátom, videokamerou;
– robiť prezentácie (vkladať obrázky, zvuk, typ informácií);
V procese používania IKT možno u detí pozorovať rozvoj samostatnosti, sebadôvery a schopnosti sebarealizácie. Študenti sa stávajú schopnými rozhodovať sa, prejavujú nezávislosť a stávajú sa odolnými voči skupinovému tlaku. Ich túžba využiť nadobudnuté vedomosti o softvérových produktoch v mimoškolských aktivitách a najmä vo vzťahu k sebe samým, napríklad pri tvorbe sebaprezentácií, sa považuje za indikátor rozvoja schopnosti sebarealizácie. Individualita sa môže prejaviť iba vtedy, keď sa porovnáva s ostatnými, odhaľuje svoju osobitosť pri spoločnej činnosti, keď sa odlišnosť každého prejaví a keď vlastnosti každého prispievajú k celkovému úspechu práce všetkých. Môžete sa etablovať ako osoba tým, že niečo vytvoríte. Jedine v tom istom diele sa dá etablovať len vtedy, keď sa zreteľne prejavia schopnosti a individuálna jedinečnosť každého. Vzdelávaním žiakov pomocou IKT rozvíjame ich samostatnosť, kreativitu a reflexiu.
Vytvorila sa počítačová databáza, ktorá obsahuje informácie o mojich mimoškolských aktivitách – skriptá, výhercov súťaží a súťaží. Informačné a komunikačné technológie sa úspešne využívajú na zefektívnenie mimoškolských a mimoškolských aktivít školákov a pri organizovaní voľného času žiakov.

Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese sa neobmedzuje len na využitie počítača ako písacieho stroja na prípravu akýchkoľvek ilustračných materiálov. A neobmedzuje sa len na predvádzanie prezentácií. Ide o využitie plného potenciálu digitálnych vzdelávacích zdrojov na dosiahnutie cieľov stanovených vzdelávacou inštitúciou. Využívanie IKT pomáha zvyšovať záujem žiakov o všetko, čo sa deje, stimuluje kognitívnu a tvorivú činnosť detí. Všetko uvedené potvrdzuje rast kvality výchovno-vzdelávacej práce, pozdvihnutie úrovne jej organizácie na kvalitatívne novú úroveň, čím sa výchovno-vzdelávací proces stáva moderným po formálnej i obsahovej stránke.
Využívanie IKT teda umožňuje optimalizovať vzdelávací proces, zapájať doň žiakov ako subjektov vzdelávacieho priestoru, rozvíjať samostatnosť, tvorivosť a kritické myslenie. Prečo sa to deje? Po prvé, zvuk a video pomáhajú obnoviť situáciu a ponoria nás do určitých stavov. Práve tento mechanizmus – emocionálne ponorenie – je základom nových príležitostí. Počítačová technika umožňuje, aby informácie boli stručné a zároveň živé. A ak zoberieme do úvahy záujem školákov o počítače, dostaneme zahrnutie emocionálnej sféry, ktorá tvorí zvláštny postoj k svetu, samotné „sito hodnôt“.
Používanie IKT prinieslo zmeny v každom aspekte života. V prvom rade sa zmenila úloha študenta. Stal sa aktívnym účastníkom vzdelávacieho procesu, stal sa partnerom učiteľa (pomáha pri príprave a vedení hodín a mimoškolských aktivít). Používanie IKT pomáha udržiavať záujem o vzdelávanie. Škola sa zmenila z miesta, kde sa učia, na miesto, kde sa učia.
Mení sa aj moja rola. Používanie IKT dalo impulz k sebazdokonaľovaniu. Ak som predtým pri príprave hodín a mimoškolských aktivít využíval najmä tlačené materiály a nástroje TSO, dnes je možné využiť elektronické učebnice, elektronické encyklopédie a internetové zdroje. Hľadanie a príprava informácií na rozhovory a školenia sa s pomocou IKT výrazne zjednodušili.
Využitie IKT teda umožňuje optimalizovať vzdelávací proces, zapájať doň žiakov ako subjektov vzdelávacieho priestoru a rozvíjať samostatnosť, tvorivosť a kritické myslenie detí.