Tänapäeval on kõige väärtuslikum ressurss informatsioon ja kõige asendamatum aeg, millest tänapäeva inimesel väga puudus on. Muidugi mõjutab kiirenenud elutempo, kiirenenud aja pulss tohutult noorema põlvkonna kasvatust ja haridust. Kaasaegne õpetaja peab selgelt aru saama, et lapsed, keda ta peab õpetama, on sündinud ja kooli tulnud 21. sajandil, mis tähendab, et nad kasvasid üles ja kujunesid hoopis teises inforuumis kui 80-90ndate laste põlvkonnad. On selge, et arvutist saab lemmik ajaviide, õpilase elu lahutamatu osa ja mõnikord kahjuks ka parim sõber.

Arvutitehnoloogia ajastu kogub hoogu ja võib-olla pole inimtegevuse valdkonda, kus nad poleks rakendust leidnud. Kaasaegse õpetaja jaoks on mõeldamatu õpilastest mahajäämine, mistõttu peab ta pidevalt kõvasti õppima, ajaga kaasas käima ning uusi tehnoloogiaid, meetodeid ja õpetamisvorme valdama. Pedagoogilised tehnoloogiad ei ole üldisest arvutistamise protsessist kõrvale jäänud. Seetõttu olen alates 2005. aastast tegelenud info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate integreeritud kasutamise probleemiga vene keele ja kirjanduse õpetamisel.

Hariduse kaasajastamise strateegia rõhutab vajadust muuta õpetamismeetodeid ja -tehnoloogiaid kõigil tasanditel, suurendades nende osakaalu, mis arendavad praktilisi oskusi teabe analüüsimisel, iseõppimisel, stimuleerivad õpilaste iseseisvat tööd ning kujundavad vastutustundliku valiku ja vastutustundliku tegevuse kogemust. . Vaja on ühte, kaasaegsete infotehnoloogiate baasil üles ehitatud, isiksusekeskse kasvatuse põhimõtteid rakendavat.

See probleem ei tekkinud iseenesest. Selle esinemise tingimuseks oli kooliõpilaste teabe- ja suhtluspädevuse madal arengutase, tohutu negatiivse teabe voog, mis mõjutab negatiivselt õpilase isiksuse kujunemist, samuti suutmatus leida, töödelda ja kasutada vajalikku kasulikku teavet. . Seoses sellega seadsin eesmärgiks - õpilaste info- ja suhtluspädevuse arendamine vene keele ja kirjanduse tundides.

Selle eesmärgi asjakohasus on tingitud laialdasest nõudlusest tervete IKT-alaste pädevuste arendamisel põhinevate kutsetegevuse valdkondade järele. Loomulikult lasub vastutus nende kujunemise eest kaasaegsel koolil. See on meie tulevaste koolilõpetajate eduka sotsialiseerumise üks eeldusi. Kuid sellega seoses kerkib esile veel üks probleem - teabe moraalsuse ja inimlikkuse probleem, inimese isiksuse originaalsuse säilitamine. Vene keele ja kirjanduse tunnid on parim viis koolinoorte uue mõtlemise kujundamiseks, milles eetika-, moraali- ja õigusprobleemid ei jääks võimsa negatiivse infovoo varju.

Kaasaegse õpetaja töösüsteemi peaks minu arvates määrama haridusprogrammide rakendamise tingimuste nõuded vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele.

Vastavalt "Vene Föderatsiooni hariduse arendamise strateegiad aastani 2020" Hariduse arendamise peamine strateegiline eesmärk on luua tingimused isiksuse kujunemiseks, kes on suuteline säilitades tagama elukvaliteedi jätkusuutliku tõusu.

IKT kaasaegses haridusprotsessis

Kaasaegsete tehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi on täiendav võimalus õpilaste õppimise kvaliteedi parandamiseks.
Uued infotehnoloogiad ja tarkvara aitavad õpetajatel tõhusamalt lahendada järgmisi ülesandeid:

• õpilaste iseseisvuse ja tulemuslikkuse stimuleerimine, isiksuse arengu soodustamine;
• koolinoorte individuaalkoolituse korraldamine;
• nii võimekate ja motiveeritud õpilaste kui ka ebapiisavalt ettevalmistatud õpilaste haridusvajaduste võimalikult täielik rahuldamine.

Eesmärk Sellise töö eesmärk on saavutada IKT-vahendite süstemaatiline kasutamine, juurdepääs kõigile kaasaegsetele haridustehnoloogiatele ja õppevahenditele, mis on ette nähtud vene keele ja kirjanduse õpetamiseks vastavalt riiklike üld- ja keskhariduse (täieliku) üldharidusstandardite föderaalsele komponendile. haridus.

Milline ülesandeid eesmärgi saavutamiseks:

• teadmiste iseseisva omandamise ja edasiandmise, koostöö ja suhtlemise, probleemide lahendamise ja eneseorganiseerumise, refleksiooni ja väärtussemantiliste orientatsioonide kujundamise protsessi efektiivsuse tõstmine;
• õpilaste IKT-pädevuse kujundamine ja hindamine;
• IKT pädevuse ja õpetajate metoodilise koolituse parandamine;
• tehnoloogiate täiustamine IKT kasutamiseks õppeprotsessis;
• Interneti-ressursside tarkvara ja metoodiliste materjalide süstematiseerimine ning nende sünkroniseerimine kooli vene keele algkursusega;
• uute arvutitarkvaratoodete loomine;
• kooli kaasamine ülevenemaalisesse hariduskeskkonda kooli kogemuse kokkuvõtte ja levitamise kaudu.

Selles tööetapis väljatoodud teemaga lähtun meie kooli materiaal-tehnilisest varustusest. Tänapäeval on GBOU 139. keskkoolis põhikooli klassiruumid, mis on täielikult varustatud uusimate tehniliste vahenditega koos Interneti-ühendusega. Õppeasutuse käsutuses on üks mobiilne õppeklass, üks keelelabor, kaks informaatikakabinetti. Keskastme õpilastel on võimalus pääseda igast klassiruumist ligi kooli kohtvõrku ja Internetti Olemasolevat potentsiaali on hakatud kasutama õppeprotsessis. Õpilased õppisid arvutioskuse põhitõdesid ja omandasid kasutajaoskused. Põhikoolis toodi lisaõppesüsteemi arvutikasutajate klubi. Praegu on 98%-l kesk- ja gümnaasiumiõpilastest internetiühendus koduarvutist või muust mobiilsest seadmest. Kõik see võimaldab saavutada seatud eesmärke mitte ainult vene keele ja kirjanduse tundides, vaid ka kirjandusõpetaja klassivälises tegevuses.

Oma tundides kasutan erinevaid. Ma teen selle broneeringu IKT ei ole asendanud õpikut hariduskeskkonnast. Õpik on lapsele ja õpetajale kõige tuttavam töövahend ja abimees, mida saab lehitseda, tunnetada, suhelda nagu inimesega, kuid IKT tehnoloogiad annavad õppimisvõimalusi juurde. Sellepärast IKT ja õpik – üks tervik. IKT abil intensiivistub infosuhtlus info- ja suhtlusainekeskkonna õppeainete vahel, mille tulemuseks on tõhusama õppemudeli kujunemine. IKT tehnoloogiate kasutamine klassiruumis on vajalik - see on ajanõue, mis mitmekesistab tundi, võimaldab selle tihedust suurendada ja õpilaste tööd intensiivistada.

IKT vene keele ja kirjanduse tundides

Millised IKT-tehnoloogiad on kaasaegsele vene keele ja kirjanduse õpetajale kättesaadavad, mis aitavad muuta laste õpetamise ja kasvatamise protsessi efektiivsemaks?

Esiteks see telekommunikatsioonitehnoloogia- tehnikate, meetodite, töötlemise, teabevahetuse, transpordi, mis tahes kujul esitatud teabe (sümboolne, tekst, graafiline, audio-videoteave) edastamise meetodite kogum, kasutades kaasaegseid sidevahendeid, mis tagavad kasutajatevahelise teabevahetuse. Näiteks saadavad õpilased failid õpetajale ülevaatamiseks meiliga. See on eriti mugav projekti ettevalmistamise etapis, kui peate toimetama õpilaste tööd, andma soovitusi jne. Õpilaste-vanematega on võimalik suhelda ka Skype’i vahendusel. Seda tehnoloogiat täiendab kaugjuhtimistehnoloogia. Näiteks teevad õpilased kodus tehtud veebitestidest ekraanipilte ja saadavad need õpetajale meili teel. Telekommunikatsioonitehnoloogia on võimaldanud õpetajal näidata oma õpilasi riiklikul ja rahvusvahelisel tasemel. Nii osales 2012-2013 õppeaasta esimesel poolel 30 minu õpilast neljal ülevenemaalisel esseevõistlusel (“Meie uhkus”, “Venemaa on kuulus oma õpetajate poolest”, “Taevas hingas juba sügisel ”, “Kolm soovi”), samuti III ülevenemaalisel vene keele internetiolümpiaadil. Ürituse tulemused olid julgustavad: võitjatele 18 diplomit ja kõigile teistele osavõtutunnistused. Seda tüüpi töö tõstab oluliselt huvi aine vastu, stimuleerib õpilasi ja tõstab nende motivatsiooni.

Teiseks see arvuti visualiseerimise tehnoloogiaõpetlik teave uuritava objekti kohta. Ma ei kujuta ette kirjandustunde ilma visuaalse saateta. Kaasaegne koolilaps, kes on nii kaugel vene klassikalisest kirjandusest, peab lihtsalt vaatama katkendeid A. S. Puškini, N. V. Gogoli, M. Yu Lermontovi teostest. Turgeneva, L.N. Tolstoi, F. M. Dostojevski jt. See võimaldab tunda uuritava ajastu hõngu, näha kostüümi, kuulda elavat kõnet, mis aitab avardada õpilase ideid ja kasvatada õpilase lugemisannet. Pole saladus, et kaasaegsetel õpilastel pole sageli lugemiseks aega või nad ei tunne lugemist üldse. Ja siin tulevad appi kaasaegsed tehnoloogiad. Mäletan, kuidas pärast I.A. romaani sissejuhatavat õppetundi. Gontšarovi "Oblomov" ja võtmestseenide vaatamine filmist "Mõned päevad I. I. Oblomovi elust" 10. klass Oleg Tabakovi esituses Oblomovist vaimustuses lugesid romaani entusiastlikult, kuigi alguses tundus raamat lastele igav. Selliseid näiteid on palju. Laps mitte ainult ei näe ja tajub, ta kogeb emotsioone. , kirjutas: „Just emotsionaalsed reaktsioonid peaksid olema õppeprotsessi aluseks. Enne selle või teise teadmise edastamist peab õpetaja esile kutsuma õpilases vastava emotsiooni ja veenduma, et see emotsioon on seotud ainult nende teadmistega saab sisendada, mis on läbinud õpilase tundmise." Ja visualiseerimistehnoloogia on siin asendamatu.

Kolmandaks interaktiivne dialoogitehnoloogia. See on kasutaja interaktsioon tarkvarasüsteemiga, mida iseloomustab (erinevalt dialoogist, mis hõlmab tekstikäskude, päringute ja vastuste, kutsete vahetamist) arenenumate dialoogivahendite rakendamine. Samal ajal on võimalik valida õppematerjali sisu ja sellega töötamise viisi valikuid. Kasutaja interaktiivset suhtlusviisi tarkvarasüsteemiga iseloomustab asjaolu, et iga tema päring põhjustab süsteemilt vastuse ja vastupidi, viimase vastus nõuab kasutaja reaktsiooni. Töö mobiilses arvutilaboris. Igasse arvutisse on installitud treeningprogramm. Õpilased lahendavad õigekirjaülesandeid individuaalselt erinevate reeglite alusel. Näiteks vene keele koolitusprogramm “Fraas” on keelekunstiõpetajale asendamatu abiline õigekirja- ja kirjavahemärkide arendamisel. Interaktiivsus, kasvav huvi õigekirjatöö vastu, kõigi õpilaste hetkehindamine, aine arendamine, IKT, suhtluspädevused, aja kokkuhoid – need on vaid mõned eelised selle tehnoloogia kasutamisel vene keele tunnis.

Asendamatu õppetundides konsolideerimiseks ja kontrollimiseks testpedagoogilise kontrolli tehnoloogia. Internetti on ilmunud tohutul hulgal elektroonilisi õppematerjale, mis kujutavad endast ulatuslikku veebitestide süsteemi iga uuritud teema kohta. See IKT-tehnoloogia on suurepärane vahend mitmetasandilise õppetehnoloogia rakendamiseks. Õpetajal on võimalus aidata nõrgemaid, pöörata tähelepanu tugevatele ning realiseerub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale edeneda. Tugevad õpilased saavad kinnitust oma võimetes, nõrgad õpilased saavad võimaluse kogeda õppeedukust ning tõuseb õpimotivatsiooni tase. Nõrkadele õpilastele võib pakkuda traditsioonilist testi. Selles sisalduv materjal on vähem mahukas, struktureeritud ja ühtlane. Tugevad õpilased saavad liikuda mitmetasandilistes testides, teha tunni jooksul mitut tüüpi töid ja saada mitu hinnet. Loomulikult nõuavad sellised õppetunnid täiendavat tehnilist varustust. Seega töötame mobiilses arvutilaboris, kus on Interneti-ühendus kooli wi-fi kaudu. Selle tehnoloogia vaieldamatuteks eelisteks on edu olukord, kus materjali maht ja keerukusaste vastavad iga õpilase individuaalsetele omadustele, hinnete kogunemine suureneb ja rakendatakse isiksusekeskset lähenemist.

Uue materjali selgitamine või kordamine võimaldab tunde mitmekesistada tehnoloogia hüpertekstiga töötamiseks. Tegemist on infotöötlustehnoloogiaga, millel on andmete korrastamise meetod, mida iseloomustab järgmine: lihtteksti lõigud (objektid) koos võimalike illustratsioonidega paigutatakse hierarhilisse andmebaasi; objektide vahel luuakse nimelised ühendused, mis on osutid; arvutiekraanile paigutatakse tekstilõik, kus objekt vastab visuaalsele märgile, milleks võivad olla spetsiaalselt esile tõstetud sõnad ja aknad, mis sisaldavad kogu või osa selle objekti kohta teavet sisaldavas tekstis; see teave võib omakorda sisaldada teksti, mis sisaldab teatud objektidega seotud sõnu ja osutajaid teistele objektidele. Suurepäraseid õppematerjale esitletakse portaalis “Unified Collection of Digital Educational Resources”, kus iga teema juures on hüperteksti definitsioonid, interaktiivsed tabelid ja diagrammid. See tehnoloogia võimaldab täielikult rakendada üldisi didaktilisi selguse ja järjepidevuse põhimõtteid, samuti luua tiheda seose varasema õppematerjali ja metaainete seostega.

CSR-tehnoloogia (kollektiivõppe meetod). See tehnoloogia hõlmab kõiki nelja vormi: kollektiivne, rühm, paar ja individuaalne. CSRi eeliseks on selle korraldus, kus õppimine toimub dünaamilistes paarides suhtlemise kaudu, kui kõik õpetavad kõiki. Mulle meeldib seda tehnoloogiat kasutada mitte ainult uue materjali selgitamise või kinnistamise tundides, vaid ka testitööde, diktantide, sisutihedate ja üksikasjalike esitluste, esseede analüüsimise tundides, kus klass peab kiiresti ja tõhusalt vigadega tegelema, märkmikusse märkmeid tegema. ühtsete nõuete kohaselt. Õpilased ei tööta mitte ainult frontaalselt või individuaalselt koos õpetajaga, vaid ka paaristööna. Edukat tööd aitavad mul korraldada ka tehnilised koolitusvahendid. Tahvlile kuvatakse projektori abil ühe või kahe dokumendikaameraga tehtud töö pilt. Õpetaja demonstreerib töös näiteid õigekirja grammatika ja punktigrammide esiletõstmisest. Selle tehnoloogia eelised on visualiseerimine, vigade töö kvaliteet ja aja kokkuhoid. Tavaliselt töötavad õpilased suure huviga oma testitööde ja partnerite tööde toimetajatena ning esitavad hea meelega oma märkmiku üldiseks ülevaatamiseks ja analüüsiks. Dokumendikaamerast saab lahutamatu töövahend, mis aitab organiseerida kollektiivseid töövorme vene keele tunnis.

Selles pole kahtlust projektipõhine õppetehnoloogia on pikka aega võtnud oma koha paljude õpetajate õppesüsteemis ega ole uus. Sellegipoolest on selle eelised ilmsed: selle meetodiga töötamine võimaldab arendada õpilaste individuaalseid loomingulisi võimeid ning teadlikumalt läheneda professionaalsele ja sotsiaalsele enesemääramisele. Kasutan ka disainitehnoloogiaid, kuid alati IKT toel. Iga sellise projekti väljundtooteks peaks olema digitaalne õpperessurss, mida saaks seejärel kasutada iga haridusprotsessis osaleja mitte ainult Peterburis, vaid kogu Venemaal. Seetõttu avaldame oma projektitegevuste tulemused veebis. Peatun lähemalt viimastel edukalt ellu viidud projektidel.

Märtsis 2012 võõrustas meie kool üliõpilaskonverents “Etümoloogia – sõnade päritolu”, mis on pühendatud teaduse ja loovuse päevale. 7. klassi õpilased koostasid teaduslikke ettekandeid etümoloogiast. Edukalt viidi ellu ka kümnenda klassi õpilaste haridusprojekt "Osasõna on nagu...", mis on avaldatud minu veebisaidil. Selle saidi materjale kasutades saate vene keele tundides teemal “Osalemine” korraldada diagnostikat, selgitada uut materjali probleemõppe tehnoloogia võtmes, viia läbi teadmiste vahe- ja lõppkontrolli, samuti arendada ja juurutada. oma haridusprojekti selle põhjal.

Huvitav projekt "Dostojevski Peterburi: romaani "Kuritöö ja karistus" kangelaste jälgedes rakendasime selle kümnenda klassi õpilastega 2012. aasta aprillis. Lugesime romaani otse Peterburi kesklinna tänavatel, Sennaja väljaku ja Gribojedovi kanali piirkonnas, mida traditsiooniliselt kutsutakse Dostojevski Peterburiks, ning püüdsime jälgida teid, mida mööda peategelased kõndisid, lugedes samme mööda teed Raskolnikovi majast kuni vanaproua mõrva sooritamise kohani, sisenes kaevuhoovidesse jne. Tulemuseks oli suur digifotode album, millest poisid tegid suhtlusvõrgustikes kirjavahetuse. Iga foto all oli kas katkend romaanist või teave fotol kujutatud paiga kohta. Nüüd saavad kõik Dostojevski Peterburis ringi jalutada. Tean, et minu kolleegid teistest linnadest kasutasid aktiivselt selle virtuaalse fotoekskursiooni materjali romaani “Kuritöö ja karistus” tundides.

Oktoobris-novembris 2012 viidi ellu kaks suuremahulist projekti: "Suveaed" Ja "Tsarskoje Selo keiserlik lütseum kirjanduses ja kultuuris." Peatun pikemalt teisel. Projekti eesmärk: õpilaste iseseisva teabe otsimise, valiku, analüüsi ja esitamise oskuste kujundamine ja arendamine projekti raames. Ettevalmistavas etapis on vene keele ja kirjanduse õpetaja Vokhin D.N. ja Peterburi ajaloo ja kultuuri õpetaja Eroshenko O.L. Viisime 8. klassis läbi tunnid kalendri- ja temaatilise planeerimise järgi teemadel „A.S. Puškin. Elu ja loovus" ja "Peterburg – 19. sajandi alguse vene hariduse keskus. Nendel tundidel ehitati üles eesmärgipüstitus: koolilapsed ise viisid läbi õppeülesande sõnastuse, nimelt koostasid digitaalse toote, millest saaks visuaalne näidismaterjal, mida saab näidata alamate klasside tunnis. Pandi paika tähtajad, kommunikeeriti projektide hindamissüsteemi ja seeläbi motiveeriti lapsi aktiivselt projektis osalema.
Kuna projekt on metaaine, said õpilased hindeid korraga mitmes õppeaines: kirjandus, Peterburi ajalugu ja kultuur, ajalugu, vene keel, geograafia, informaatika.

Projekti kallal töötamise ajal tegutsesid õpetajad kui abistajad, st. Nad aitasid lastel ainult neile määratud ülesandeid lahendada. Õpilased ise on huvitatud lõpuks IKT toel tunni ettevalmistamisest.

Samas sõnastati kogu projekti keskne probleem: "Millist mõju avaldas Tsarskoje Selo Lütseum vene kultuurile?" Projekti hariduslik väärtus seisneb õpitavale sisule moraalse ja eetilise hinnangu kujundamises: isamaalisuse sisendamises, austuses oma riigi, linna, oma rahva ajaloo vastu.

Seejärel sõitsime Puškini linna, et külastada Tsarskoje Selo Lütseumit. Ekskursiooni käigus kirjutasid õpilased vajaliku info üles ning pildistasid ja videosid.

Ekskursioonilt naastes töödeldi kogutud materjali, transkribeeriti helifailid, koostati fotoreportaaž (parimad fotod valiti välja eraldi kaustas). Seejärel otsisid koolilapsed lisainfot, aga ka muusikasaadet, mis oleks vajalik Tsarskoje Selosse oma virtuaalse ekskursiooni loomisel.

Samal ajal koolitasin konsultante (3 inimest) Windows Movie Makeri programmiga töötamiseks ja nemad omakorda aitasid ülejäänud kuttidel seda programmi omandada.
Otsinguetapi tooteks olid mitmete õpilaste loominguliste rühmade loodud videoekskursioonid. Need videoringkäigud esitlevad projekti kallal töötamise ajal kogutud teavet kättesaadaval ja huvitaval viisil.

Seejärel koostasid kaheksandikud õpetajate juhendamisel alamatele klassidele etteantud teemal kogemuste jagamise lõimitud tunni.

Selle projekti kallal töötades õppisid poisid:

1. Salvestage pilte ja helisid ekskursiooni ajal Tsarskoje Selosse.
2. Vali vastavalt eesmärgile IKT tehnilised vahendid pildi ja heli jäädvustamiseks.
3. Töötle digitaalfotosid kasutades spetsiaalsete arvutitööriistade võimalusi.
4. Tehke videovõtted ja monteerige kaadrit.
5. Redigeeri, vorminda ja struktureeri teksti.
6. Loo teksti helisalvestiste ärakirjade põhjal.
7. Loo oma inforuum: loo kaustasüsteemid ja paiguta neisse vajalikud infoallikad.
8. Kasutada erinevaid infootsingu meetodeid ja analüüsida selle tulemusi.
9. Looge Windows Movie Makeris videoesitlusi.

Detsembris toimus Internetis, YOUTUBE portaalis hääletus parima videotuuri poolt. Seejärel autasustati võitjaid 2. veerandi lõpus toimunud tseremoonial. Projekti materjalidega saab tutvuda ka kooli kodulehel.

IKT eelised

See pole muidugi kogu IKT-tehnoloogiate loetelu, kuid sellest piisab, et mõista, kui suur on nende positiivne roll kaasaegses hariduses. Miks on IKT-tehnoloogia õpetajatele nii hea? Need annavad tunnis aja kokkuhoiu, materjalisse süvenemise sügavuse, suurenenud õppimismotivatsiooni, integreeriva lähenemise õppimisele, võimaluse kasutada samaaegselt heli-, video- ja multimeediamaterjale; õpilaste suhtluspädevuse arendamise võimalus, sest õpilastest saavad aktiivsed osalejad tunnis mitte ainult selle läbiviimise etapis, vaid ka ettevalmistamise ajal, tunni või projekti struktuuri kujundamise etapis; mis hõlmab erinevat tüüpi tegevusi, mis on mõeldud õpilaste aktiivseks positsiooniks, kes on saanud aines piisaval tasemel teadmised iseseisvaks mõtlemiseks, argumenteerimiseks, arutlemiseks, õppinud õppima ja iseseisvalt vajaliku teabe hankimiseks.

Miks on IKT-tehnoloogia õpilastele nii kasulik? Omandavad oskused sihipäraselt infot leida ja etteantud kriteeriumide järgi organiseerida; näha infot tervikuna, mitte fragmentaarselt, tõsta infosõnumis esile peamine. IKT muudab tunnid huvitavaks ja arendab motivatsiooni; annab rohkem võimalusi osaleda meeskonnatöös ning arendada isiklikke ja sotsiaalseid oskusi; Õpilased hakkavad mõistma keerukamat materjali materjali selgema, tõhusama ja dünaamilisema esituse tulemusena; võimaldab kasutada erinevaid õppimisstiile, saavad õpetajad juurdepääsu erinevatele ressurssidele, kohanedes konkreetsete vajadustega. Õpilased muutuvad loovamaks ja enesekindlamaks. Kaasaegsed tehnoloogiad aitavad tõsta kognitiivset huvi aine vastu, aitavad kaasa õpilaste õppesoorituse kasvule; võimaldada õpilastel end uues rollis väljendada; arendada oskusi iseseisvaks produktiivseks tegevuseks; aidata kaasa iga õpilase eduolukorra loomisele.

IKT töötab konkreetse lapse puhul. Õpilane võtab nii palju, kui õpib, töötab talle optimaalses tempos ja koormustega. Kahtlemata IKT on arenev tehnoloogia ja seda tuleks õppeprotsessis laiemalt tutvustada.

Kõik see aitas kaasata õpilasi ainega töötamisse, muutes õppimise huvitavaks ja tulemuslikuks. Tean, et poisid valivad oma lemmikaineteks vene keele ja kirjanduse. 2011/2012 õppeaasta IV kvartalis viidi 5., 8., 9. ja 10. klassi õpilaste seas läbi uuring rahulolu kohta õppeprotsessiga ja suhetest õpetajatega. Õpilastele anti küsimustik, mis sisaldas 10 väidet. Oli vaja üles märkida avaldused, millega nad nõustusid. Küsitluse tulemused esitati iga õpetaja kohta diagrammidena.

Loomulikult nõuab selline töö lisakoolitust ega lõpe kooliga. Kaasaegne õpetaja peab kodus palju ette valmistama, iseseisvalt valdama uusi asju, mida IKT pidevalt haridusse toob, kuid kulutatud aeg on seda väärt. Nii tore on kuulda laste käest peale kella, et nad ei märganud, kuidas tunniaeg lendas, mis tähendab, et neil oli huvi, mis tähendab, et tund jääb kauaks meelde ja kõik, mis selle jooksul juhtus, jääb kindlalt nende mällu sööbinud. Peamine on õpetaja soov, sisemine vajadus oma professionaalset taset tõsta. Minu jaoks on kaasaegne professionaalne õpetaja inimene, kes on valmis iseseisvalt valdama erinevaid tarkvaratööriistu ja ressursse; suudavad luua oma haridusressursse ja projekte, jagades meelsasti oma õpetamiskogemust.

Minu pedagoogiline kreedo: "Õpetamine tähendab kahekordset õppimist." Joseph Jaubert. Õpin pidevalt. Minu õpilased on mu ustavad abilised. Mul vedas selles väga.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on tarkvara, riistvara ja tarkvara ja seadmed, mis töötavad mikroprotsessoril, arvutitehnoloogial, samuti kaasaegsed vahendid ja süsteemid teabe edastamiseks, teabevahetuseks, kogumise, tootmise, kogumise, salvestamise, töötlemise, edastamise toimingute teostamiseks. teabele ja võimalusele pääseda ligi kohalike ja ülemaailmsete arvutivõrkude teaberessurssidele.

Haridusprotsessis kõige sagedamini kasutatavad IKT-vahendid on järgmised:

• 1) arvuti ja multimeediaprojektori abil demonstreeritud elektroonilised õpikud ja juhendid;
• 2) elektroonilised entsüklopeediad ja teatmeteosed;
• 3) simulaatorid ja testimisprogrammid;
• 4) õppematerjalid Internetis;
• 5) DVD-d ja CD-d maalide ja illustratsioonidega;
• 6) video- ja helitehnika;
• 7) uurimistööd ja projektid;
• 8) interaktiivne tahvel.

Metoodikud määravad kindlaks mitu IKT-vahendite klassifikatsiooni. Vastavalt esimesele klassifikatsioonile võib kõik haridussüsteemis kasutatavad IKT-vahendid jagada kahte tüüpi: riistvara (arvuti, printer, skanner, kaamera, videokaamera, heli- ja videosalvesti) ja tarkvara (elektroonilised õpikud, simulaatorid, testikeskkonnad). , teabeveebisaidid, Interneti otsingumootorid jne).

Hetkel toimuv läbimurre IKT vallas sunnib üle vaatama kognitiivse tegevuse infotoe korraldamise küsimused. Seega võimaldab IKT-vahendite teine ​​klassifikatsioon kaaluda infotehnoloogia kasutamise võimalusi õppetegevuses:

• 1) otsida Internetist kirjandust, kasutades selliseid brausereid nagu Internet Explorer, Mozilla Firefox jne, erinevaid otsingumootoreid ja programme võrgus töötamiseks (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru jne) ning sellega töötada (kokkuvõtete tegemine, märkmete tegemine, märkuste tegemine, tsiteerimine, slaidiesitluste loomine internetis);
• 2) töötada tekstidega, kasutades Microsoft Office'i põhirakenduste paketti: Microsoft Word võimaldab graafilise disainiga tekste luua ja redigeerida; Microsoft Power Point võimaldab luua esitlusslaide materjali värvikamaks esitlemiseks; Microsoft Excel võimaldab teha arvutusi, analüüsida ja visualiseerida andmeid ning töötada loenditega tabelites ja veebilehtedel; Microsoft Office Publisher võimaldab teil luua ja muuta brošüüre, brošüüre jne;
• 3) tekstide automaatseks tõlkimiseks tõlkeprogrammide (PROMTXT) ja elektrooniliste sõnaraamatute (AbbyLingvo7.0) abil;
• 4) teabe salvestamiseks ja kogumiseks (CD-d, DVD-d, Flash-draivid);
• 5) suhtlemiseks (Internet, email, Skype, Hangout jne);
• 6) graafika ja heli töötlemiseks ja taasesitamiseks (Microsoft Media Player, zplayer, pildivaateprogrammid CorelDraw, PhotoShop), diagrammide, jooniste ja graafikute koostamise programmid (Visio jne).

Loetletud IKT vahendid loovad võõrkeeletundides soodsad võimalused õpilaste iseseisva töö korraldamiseks. Nad saavad kasutada arvutitehnoloogiat nii üksikute teemade õppimiseks kui ka omandatud teadmiste enesekontrolliks. Veelgi enam, arvuti on kõige kannatlikum õpetaja, kes suudab mis tahes ülesandeid nii palju korrata kui vaja, saada õige vastuse ja lõpuks automatiseerida harjutatavat oskust.

Multimeedia esitlusi kasutavad laialdaselt peaaegu kõik õpetajad. Need on mugavad nii õpetajale kui ka õpilastele. Omades elementaarseid arvutioskusi, saate luua originaalseid õppematerjale, mis köidavad, motiveerivad ja suunavad õpilasi edukatele tulemustele. Multimeediaesitluste hariduslikku potentsiaali saab tõhusalt kasutada võõrkeeletundides kõneõppe visuaalse toe pakkumiseks.

Multimeediumesitluste eelised on järgmised:

• - erinevate tekstiliste audio- ja videovisualisatsioonide kombinatsioon;
• - võimalus kasutada esitluseks interaktiivse multimeediumitahvlina, mis võimaldab selgemalt semantiseerida uut leksikaalset, grammatilist ja isegi foneetilist materjali ning pakkuda tuge igat tüüpi kõnetegevuse õpetamisel;
• - oskus kasutada üksikuid slaide jaotusmaterjalina (toed, tabelid, diagrammid, graafikud, diagrammid);
• - kogu klassi tähelepanu aktiveerimine;
• - uue õppematerjali tajumise ja meeldejätmise efektiivsuse tagamine;
• - uute teadmiste omastamise ja õpitava materjali süstematiseerimise jälgimine;
• - õpilaste auditoorse ja klassivälise iseseisva töö kombinatsioon; õppeaja kokkuhoid;
• - nii õpetajate kui õpilaste arvutimultimeedia pädevuse kujundamine, loominguliste võimete arendamine kasvatustöö korraldamisel.

Interneti-tehnoloogiate võõrkeele õpetamise protsessis kasutuselevõtu eelised on praegu väljaspool kahtlust. Samuti pole kahtlust erinevate sünkroonse ja asünkroonse Interneti-suhtluse vormide (e-post, vestlus, foorumid, veebikonverentsid) positiivne mõju õpilaste võõrkeelelise suhtluspädevuse kujunemisele.

Võrgustikuressursid on hindamatuks aluseks info- ja ainekeskkonna loomisel, inimeste harimisel ja eneseharimisel, nende isiklike ja tööalaste huvide ja vajaduste rahuldamisel. Ainuüksi internetiressurssidele juurdepääsu olemasolu ei taga aga kiiret ja kvaliteetset keeleõpet. Õpilaste metoodiliselt kirjaoskamatu töö Interneti-ressurssidega võib kaasa aidata mitte ainult valede stereotüüpide ja üldistuste kujunemisele õpitava keele maa kultuuri kohta, vaid isegi rassismi ja ksenofoobia tekkele.

Hariduslikud Interneti-ressursid peaksid olema suunatud igakülgsele kujundamisele ja arendamisele:

• - Võõrkeele kommunikatsioonipädevuse aspektid selle komponentide (keeleline, sotsiolingvistiline, sotsiaalkultuuriline, strateegiline, diskursiivne, hariduslik ja kognitiivne) mitmekesisuses;
• - Kommunikatiivsed ja kognitiivsed oskused saadud teabe otsimiseks ja selekteerimiseks, üldistamiseks, klassifitseerimiseks, analüüsimiseks ja sünteesimiseks;
• - Suhtlemisoskus Interneti-ressurssidega tehtud töö tulemuste esitlemiseks ja arutamiseks;
• - Oskus kasutada Interneti-ressursse eneseharimiseks, et tutvuda erinevate maade ja rahvaste kultuuri- ja ajaloopärandiga, samuti tegutseda oma kultuuri, riigi, linna esindajana;
• - Oskus kasutada võrguressursse oma teabe- ja haridushuvide ja -vajaduste rahuldamiseks.

Didaktilises mõttes sisaldab Internet kahte põhikomponenti: telekommunikatsiooni vorme ja inforessursse.

Levinuimad telekommunikatsiooni vormid (st Interneti-tehnoloogiate kaudu suhtlemine) on e-post, vestlus, foorum, ICQ, video, veebikonverentsid jne. Algselt loodi need üksteisest kaugel asuvate inimeste vaheliseks reaalseks suhtlemiseks ja nüüd on need kasutatakse õppeotstarbel võõrkeele õpetamisel.

Interneti teabeallikad sisaldavad teksti-, heli- ja visuaalset materjali erinevatel teemadel erinevates keeltes. Hariduslikud Interneti-ressursid (IR) on loodud eranditult hariduslikel eesmärkidel.

Ingliskeelses kirjanduses on viit tüüpi harivaid Interneti-ressursse:

• 1) hotlist;
• 2) aardejaht;
• 3) aineproovi võtja;
• 4) multimeedia väljalõigete album;
• 5) veebiküsitlus.

Need terminid tõlgitakse vene keelde transliteratsiooni abil. Kõigi nende rakendussätete struktuur ja metoodiline sisu on järgmine:

Hotlist (loetelu teemade kaupa) - saitide loend, mis sisaldab uuritavat teemat käsitlevaid tekstimaterjale. Selle loomiseks peate sisestama otsingumootorisse märksõna.

Multimeedia väljalõigete album (multimeediumi mustand) on multimeediumiressursside kogum, erinevalt hotlistist sisaldab väljalõigete album lisaks linkidele tekstisaitidele ka fotosid, helifaile ja videoklippe, graafilist teavet, animeeritud virtuaaltuure. Õpilased saavad neid faile hõlpsasti alla laadida ja kasutada informatiivse või illustreeriva materjalina konkreetse teema uurimisel.

Aardejaht (aardejaht) sisaldab lisaks linkidele erinevatele uuritavat teemat käsitlevatele saitidele ka küsimusi iga saidi sisu kohta. Nende küsimuste abil suunab õpetaja õpilaste otsinguid ja tunnetuslikku tegevust. Kokkuvõttes esitatakse õpilastele üks üldisem küsimus teema terviklikuks mõistmiseks (faktiline materjal). Üksikasjalik vastus sellele sisaldab vastuseid üksikasjalikumatele küsimustele iga saidi kohta.

Näidisaine on aardejahiga võrreldes järgmine keerukusaste. Sisaldab ka linke Internetis leiduvatele teksti- ja multimeediamaterjalidele. Pärast teema iga aspekti uurimist peavad õpilased vastama esitatud küsimustele, kuid küsimused ei ole suunatud materjali tegelikule õppimisele, vaid vaidlusi tekitavate teemade arutamiseks. Õpilased ei pea mitte ainult tutvuma materjaliga, vaid ka avaldama ja argumenteerima oma arvamust uuritavas vastuolulises küsimuses.

Webquest (Interneti-projekt) on kõige keerulisem hariduslike Interneti-ressursside tüüp. See on stsenaarium õpilasprojektide tegevuste korraldamiseks mis tahes teemal Interneti-ressursse kasutades. See hõlmab kõiki ülaltoodud nelja materjali komponente ja hõlmab kõiki õpilasi hõlmavat projekti. Üks PD korraldamise stsenaariume võib olla järgmine. Esmalt tutvustatakse kogu klassile üldist teemakohast teavet, seejärel jagatakse õpilased rühmadesse, iga rühm saab teemast teatud aspekti. Õpetaja peab valima iga rühma jaoks vajalikud ressursid vastavalt uuritavale aspektile. Pärast iga algrühma konkreetse probleemi uurimist, arutamist ja täielikku mõistmist rühmitatakse õpilased ümber nii, et igas uues rühmas on üks algrühma esindaja. Arutelu käigus õpivad kõik õpilased üksteiselt arutava probleemi kõiki aspekte.

Kõik viit tüüpi hariduslikud Interneti-ressursid tulenevad eelmisest, muutudes järk-järgult keerukamaks ja võimaldades seeläbi lahendada keerukamaid haridusprobleeme. Esimesed kaks on suunatud teabe otsimisele, valimisele ja klassifitseerimisele. Ülejäänud sisaldavad probleemõppe elemente ning on suunatud õpilaste otsingu- ja kognitiivse tegevuse tõhustamisele.

Hariduslike Interneti-ressursside suurim potentsiaal avaldub erikoolitustes ja valikkursustes, kui õppeprotsessis mängib juhtivat rolli võõrkeele suhtluspädevus, mitte keeleoskus.

Uusimad info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad hõivavad kaasaegsete inimeste elus üha suurema koha. Nende kasutamine võõrkeeletundides tõstab õpilaste motivatsiooni ja kognitiivset aktiivsust, avardab nende silmaringi ning võimaldab kasutada õpilasele suunatud interaktiivse võõrkeele õpetamise ehk interaktsiooni kaudu õppimise tehnoloogiat.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis aitab intensiivistada ja individualiseerida õppimist, tõstab huvi aine vastu ning võimaldab vältida subjektiivset hindamist.

Arvutite ja digitaalsete õpperessursside kasutamine inglise keele õpetamisel aitab õpilastel ületada psühholoogilise barjääri võõrkeele kasutamisel suhtlusvahendina.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia on nii materjali esitamise kui ka kontrolli vahend. Nad pakuvad kvaliteetset materjali edastamist ja kasutavad erinevaid suhtluskanaleid (tekst, heli, graafika, puutetundlik jne). Uued tehnoloogiad võimaldavad õppeprotsessi individualiseerida lähtuvalt kursuse tempost ja sügavusest. Selline diferentseeritud lähenemine annab suurepärase positiivse tulemuse, sest loob tingimused iga õpilase edukaks tegevuseks, tekitades õpilastes positiivseid emotsioone ning mõjutab seeläbi nende õpimotivatsiooni.

Erinevalt traditsioonilistest meetoditest saab interaktiivsete õppevormide kasutamisel peategelaseks õpilane ise, kes avab tee teadmiste omandamisele. Õpetaja tegutseb selles olukorras aktiivse assistendina ning tema põhiülesanne on õppeprotsessi korraldamine ja stimuleerimine.

Võõrkeeletundides kasutatakse järgmisi digitaalseid õppematerjale: esitlused Power Pointis (PP), tekstiredaktorid, tabelid, testid, koolitusprogrammid CD-ROM-il, elektroonilised õpikud, harivad Interneti-ressursid.

Multimeediumesitlustel, elektroonilistel koolitusprogrammidel ja harivatel Interneti-ressurssidel on suur hariduspotentsiaal.

Tänu uute infotehnoloogiate kasutamisele võõrkeele õpetamise protsessis avanevad uued võimalused reaalse suhtluse tingimustele lähedaste tingimuste loomiseks õpitava keele riigis: autentne, asjakohane, multimeedia- või tekstiteave. võõrkeeles õppida saab igal ajal ja igal pool. Samas on üsna lihtne korraldada kirjalikku või suulist suhtlust emakeelena kõnelevate või teiste keeleõppijatega. Seega toimub elektroonilise meedia integreerimine traditsioonilisesse võõrkeeletundi: õppevahendeid täiendatakse üha enam asjakohaste autentsete tekstide või asjakohase heli-, video- ja graafilise materjaliga.

Õppeprotsessi informatiseerimise mõiste ja meetodid.

Teabe kogumise, töötlemise ja vahetamise ülesanne on seisnud inimkonna ees kõigis arenguetappides ja kõigis tegevusvaldkondades, eriti õppeprotsessis. Loomulikult luuakse sellega seoses õppeprotsessi infotugi - vormide ja meetodite süsteem selle kuvamiseks mingil infokandjal.

Üsna pikka aega oli selle toe peamiseks kandjaks ja peamiseks vahendiks saadud teabe kogumise, töötlemise ja levitamise probleemide lahendamisel inimese aju, keel ja kuulmine.

Olukord muutus radikaalselt arvutite tulekuga. Tõsi, algul kasutati neid peamiselt suurte automaatsete lisamismasinatena.

Põhimõtteliselt uus samm astuti siis, kui liikusime arvutite kasutamise juurest üksikute probleemide lahendamisel üle nende kasutamisele teatud lõpetatud inimtegevuse valdkondade süsteemseks automatiseerimiseks teabe töötlemisel.

Seda tüüpi süsteemide tõhususe seisukohalt on otsustava tähtsusega asjaolu, et need tuginevad automatiseeritud teabebaasidele. See tähendab, et arvuti mällu salvestatakse pidevalt teavet, mis on vajalik süsteemi loodud probleemide lahendamiseks.

Teeme vahet õppeprotsessi arvutistamise ja informatiseerimise protsessidel.

Arvutistamine koolitus on protsess, mille käigus varustatakse vastavad asutused kaasaegse arvutitehnoloogiaga.

Informatiseerimineõppimine on protsess, mille eesmärk on infotoe optimaalne kasutamine arvuti abil õppimiseks. See on selles mõttes pedagoogiline, et selles lahendatakse pedagoogilisi probleeme. Nende ülesannete loetelu, optimaalsuse kriteerium, sisendandmed ja vajalikud tulemused – kõik see on määratud õppeprotsessiga.

Arvutistamine on informatiseerimise vajalik tingimus, kuid mitte piisav. Arvuti on tööriist, mille kasutamine peaks tooma kaasa põhimõttelised muutused õppeprotsessis.

Kuna õpetamine on teabe edastamine üliõpilasele, siis järgides akadeemik B. N. Gluškovi määratlust (infotehnoloogiad on teabe töötlemisega seotud protsessid), on infotehnoloogiaid alati kasutatud, see tähendab, et igasugune pedagoogiline tehnoloogia on infotehnoloogia. Kui arvuteid hakati hariduses laialdaselt kasutama, ilmus mõiste "uus haridusinfotehnoloogia".

Hariduses on “haridustehnoloogia” ja “infotehnoloogia” teatud mõttes sünonüümid.

Uuest hariduse infotehnoloogiast saame rääkida ainult siis, kui see:

• rahuldab pedagoogilise tehnoloogia põhiprintsiipe (eelprojekteerimine, reprodutseeritavus, eesmärgipüstitus, terviklikkus);
• lahendab ülesandeid, mida pole varem teoreetiliselt ega praktiliselt didaktikas lahendatud.

Sel juhul on arvuti õppijale teabe ettevalmistamise ja edastamise vahend.

Õppeprotsessi infotugi peab terviklikult ja süstemaatiliselt kirjeldama kõiki selle komponente, võimaldades igal lingil optimaalselt lahendada vajalikke didaktilisi ülesandeid, mis põhinevad uutel infotehnoloogiatel.

Valdav enamus arvuti ja uute infotehnoloogiate õppeprotsessis kasutamise juhenditest vastab ühele üldtuntud põhivõrguettevõtja klassiruumis kasutamise juhendile. Õpetaja ise määrab, mida, kus ja millal kasutada, lähtudes nendest juhistest ja isiklikust kogemusest.

Õppeprotsessi informatiseerimise eesmärk on tagada, et õpetaja valib oma tegevust kavandades, lähtudes mustritest, õpetamispõhimõtetest ja arvutisoovitustest, parima võimaluse.

Sellest tulenevalt ei tohiks rääkida üksikutest informatiseerimise meetoditest, vaid pigem meetodite süsteemist, mis üheskoos katavad kõiki õppeprotsessi tunnuseid.

Õppeprotsessi informatiseerimise meetodiks nimetatakse sellist kogu kooli personali (juhtkond, õpetajad, psühholoogid, meditsiinitöötajad jne) omavahel seotud tegevust, mis on eelnevalt orienteeritud õppeprotsessi infotoe optimaalsele kasutamisele. arvuti.

Vaatleme rühma võimalusi õppeprotsessi informiseerimiseks.

1. Optimaalse kooli õppekava koostamine.
2. Kooliõpikute elektrooniliste mudelite ehitamine.
3. Täieliku koolisisese pedagoogilise monitooringu väljaehitamine.
4. Täieliku koolisisese psühholoogilise monitooringu ehitamine ja rakendamine.
5. Õpilaste tervise ja füüsilise arengu tervikliku koolisisese monitooringu väljaehitamine ja rakendamine.
6. Õpitulemuste ennustamine õpilastele ja klassile tervikuna.
7. Õppeaja jaotuse optimeerimine õppeaine sees ja klassis tervikuna.
8. Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine õpilastele.
9. Töö vormide ja meetodite optimaalne valik klassiruumis.
10. Optimaalse õppetundide süsteemi ülesehitamine ja iga õppetund sellel teemal.
11. Õppe- ja kognitiivsete tegevuste juhtimise ja enesejuhtimise optimaalne kombinatsioon klassiruumis.
12. Õppeprotsessi jooksev analüüs, eneseanalüüs ja operatiivne regulatsioon.
13. Õppeprotsessi temaatiline analüüs, eneserefleksioon ja strateegiline reguleerimine.

Tänapäeval on pedagoogikas olukord, kus vana moodi on võimatu, aga uus ei tööta. Vaatamata katsetele muuta sisu ja haridussüsteemi ennast, jääb pedagoogilises teoorias ja praktikas palju ebaselget ja vastuolulist. Teadlased iseloomustavad kaasaegset perioodi erineval viisil. I.A. Kolesnikova nimetab seda muutuvate pedagoogikate ajastuks (klassikalisest mitteklassikaliseks). E.A. Yamburg räägib "paradigmade konfliktist". A.G.Asmolov, M.A.Gusakovsky, V.V.Serikov, V.I.Slobodchikov jt kirjutavad ratsionaalsuse ja terviklikkuse kriisist.

Seega on hariduse informatiseerimise kontekstis oluline roll infotehnoloogiatel, mis võimaldavad kaasaegsel õpetajal õppe- ja kasvatusprotsessi kaasajastada.

Nooremate koolilaste psühhofüsioloogilised omadused

Noorem kooliiga on koolielu algus. Sellesse sisenedes omandab laps koolilapse sisemise positsiooni ja õpimotivatsiooni. Õppetegevus muutub tema jaoks juhtivaks. Kogu perioodi jooksul arendab laps teoreetilist mõtlemist; ta saab teadmisi, oskusi, võimeid – loob vajaliku aluse kogu järgnevaks koolituseks. Kuid õppetegevuse tähtsus sellega ei lõpe: algklassiõpilase isiksuse areng sõltub otseselt selle tulemuslikkusest.

Koolitulemused on kriteeriumiks lapse kui isiksuse hindamisel täiskasvanute ja kaaslaste poolt. Suurepärase õpilase või alasaavutaja staatus peegeldub lapse enesehinnangus, enesehinnangus ja enese aktsepteerimises. Edukad õpingud, teadlikkus oma võimetest ja oskus täita erinevaid ülesandeid tõhusalt toovad kaasa kompetentsustunde kujunemise – enesetundmise uue aspekti, mida nimetatakse teoreetiliseks reflektiivseks mõtlemiseks ja mida võib pidada keskseks uueks kujunemiseks. algkooliealine. Kui kasvatustegevuse kompetentsustunne ei kujune, langeb lapse enesehinnang, tekib alaväärsustunne, võib tekkida kompenseeriv enesehinnang ja motivatsioon.

Algkoolieas moodustuvad järgmised psühholoogilised neoplasmid:

1. Mälu omandab väljendunud vabatahtliku iseloomu. Mälupiirkonna muutused on seotud asjaoluga, et laps hakkab esiteks teadvustama spetsiaalset mäluülesannet. Teiseks toimub intensiivne meeldejätmistehnikate kujundamine. Vanemas eas liigub laps kõige primitiivsematest võtetest (kordus, materjali hoolikas pikaajaline uurimine) edasi rühmitamise ja materjali erinevate osade vaheliste seoste mõistmiseni.
2. Tajumise valdkonnas toimub üleminek eelkooliealise lapse tahtmatust tajumisest objekti sihipärasele vabatahtlikule jälgimisele, mis on allutatud konkreetsele ülesandele.
3. Ka selles vanuses areneb lastel oskus keskenduda ebahuvitavatele asjadele. See soodustab tahte arengut. Õpetamine nõuab alati teatud sisemist distsipliini.
4. Õpilase mõtlemine hakkab omandama abstraktset ja üldistavat iseloomu. Õppeprotsessis omandatakse mitte ainult individuaalsed teadmised ja oskused, vaid ka nende üldistamine ja samal ajal intellektuaalsete operatsioonide (analüüs, süntees, arutlus, võrdlemine jne) kujundamine.
5. Kujunevad eeldused pädevustunde ja oskuste kujunemiseks.

Algkooliealiste laste psühhofüsioloogia tundmine on õpetaja jaoks oluline, kuna sel perioodil on õpilaste arengus määravaks teguriks õpetajate sihipärane pedagoogiline mõju.

Keskendumine isiksuseomadustele, selle kujunemisele, loomulikele võimetele vastavaks kujunemisele on tänapäevane hariduse paradigma. Riigi majanduse ja tehnoloogilise kasvu kontekstis on muutumas ka nägemus hariduse tulemusest, mida on võimalik saavutada vaid kaasaegsete lähenemiste, tehnoloogiate ja meetodite abil. Noored kooliõpilased peavad juba hariduse algstaadiumis valdama infokultuuri, et saavutada tänapäevaste nõuete kontekstis positiivseid tulemusi II ja III tasemel.

Infotehnoloogia mõiste ja üldised omadused

Infotehnoloogia rolli mõistmiseks hariduses on vaja mõista selle kontseptsiooni olemust.

"Infotehnoloogia on teadmiste kogum teaberessurssidega töötamise meetodite ja vahendite kohta ning teabe kogumise, töötlemise ja edastamise meetod, et saada uuritava objekti kohta uut teavet" (I.G. Zakharova).

Infotehnoloogia on pedagoogiline tehnoloogia, mis kasutab teabega töötamiseks erimeetodeid, tarkvara ja riistvara (kino, heli- ja videotööriistad, arvutid).

Arvutitehnoloogiad on õppeprotsessis abivahendid, kuna teabe edastamine ei ole teadmiste edasiandmine.

Välispraktikas aktsepteeritakse järgmist arvutiõpetuse tehnoloogiate klassifikatsiooni:

• Arvutitarkvara koolitus – tagab mehhanismi rakendamise vastavate arvutiprogrammide abil;
• Arvuti abil õppimine on iseseisev töö uue materjali õppimisel erinevate vahendite, sh arvuti abil;
• Arvutiõpe – õpilaste tõhusa iseseisva töö tagamise tarkvara kasutamine;
• Arvutipõhine koolitus – kõikvõimalikud teadmiste edasiandmise vormid õpilastele.
• Hindamine arvuti abil – teadmiste edasiandmine, spetsiaalse teadmiste omandamise kvaliteedi hindamise süsteemi olemasolul;
• Arvutikommunikatsioon – alamsüsteemidena on üles ehitatud haridusinfotehnoloogiate ja haridustehnoloogiate tarkvaravahendid.

Kaasaegsete arvutite peamine potentsiaal on esiteks globaalse Interneti tohutud võimalused ja teiseks Microsoft Office'i paketis sisalduv rakendustarkvara.

Interneti-omadused:

1. Erinevat tüüpi teabe (teadmiste) allikas, mis aitab kaasa infovälja laienemisele. See annab võimaluse eneseharimiseks ja uue teabe omandamiseks.
2. Võimalus kiiresti ja tõhusalt vahetada teavet kolleegide vahel e-posti kasutades.

Microsoft Office'i rakenduse funktsioonid:

1. Microsoft Word on mis tahes teksti printimiseks ja redigeerimiseks loodud programm. Mida Word pakub? Esiteks jaotusmaterjalide valmistamine (testid, iseseisvad tööd, testid jne); need. isiklik ülesanne suurendab õpilaste ettekujutust ja arusaamist ülesandest; teiseks on see võimalus tegeleda loominguliste tööde (reportaažid, projektid, referaadid jne) kvaliteetse kujundamisega.
2. Microsoft Excel - see programm on parim abiline haridusvaldkonna "Matemaatika" õpetajatele, aga ka neile, kes esitavad teavet tabelite kujul.
3. Microsoft Access on programm, mis on loodud andmebaaside loomiseks.
4. Microsoft Publisher on programm, mis on loodud autunnistuste, visiitkaartide, kutsete, kalendrite jms tegemiseks.
5. Paint on joonistamisprogramm.
6. Microsoft PowerPoint on esitlusprogramm.

Seega on uute infotehnoloogiate kasutamisel õppetöös kaks põhiaspekti: arvuti kui õppeaine ja arvuti kui õppevahend. Need aspektid on õppeprotsessis omavahel tihedalt seotud, sest igasugune arvutiga suhtlemine hõlmab mõlemat.

Arvutitehnoloogiate kasutamine on õigustatud siis, kui need on efektiivsed, s.t. võimaldama: samade kuludega õppeprotsessi õppeainetele, saavutades kõrgema õppetulemuse või saades sama tulemuse väiksemate kuludega õppeprotsessi õppeainetele.

Algklassiõpilaste infokultuur on õppetulemuse lahutamatu osa

Teave on teadmine. Infoga saab inimene teha järgmist: salvestada, töödelda ja edastada. Need on põhilised teabeprotsessid.

Under infokultuur viitab oskusele sihipäraselt teabega töötada (otsing, valik, loomine ja replikatsioon) ning kasutada seda vastuvõtmiseks, töötlemiseks ja edastamiseks informatiseerimise ja infotehnoloogia abil.

Sama nõuavad Sverdlovski oblasti osariigi alghariduse standardi föderaalne komponent ja üldharidusliku alghariduse riiklik-piirkondlik komponent.

FC GS-ist „Alguse üldhariduse ainesisu valdamise tulemusena on õpilastel võimalus omandada üldhariduslikke oskusi, oskusi ja omandada tegevusmeetodeid, sh infoga töötamist.

«Alguse üldhariduse prioriteet on kujundamine Üldharidusoskused ja võimed, mille meisterlikkuse tase määrab suuresti kõigi järgnevate treeningute edu.

Interdistsiplinaarsete seoste esiletoomine standardis aitab aineid lõimida, vältida ainete ebaühtlust ja õpilaste ülekoormust.

Nooremate kooliõpilaste isikuomaduste ja võimete arendamine põhineb nende kogemuste omandamisel erinevates tegevustes: hariduslik ja tunnetuslik, praktiline, sotsiaalne. Seetõttu on standardis eriline koht hariduse tegevuspõhisel, praktilisel sisul, spetsiifilistel tegevusmeetoditel ning omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel reaalses elus.

Sverdlovski oblasti alghariduse piirkondlik komponent näeb ette, et põhikoolilõpetajatel peavad olema järgmised pädevused:

• Valmisolek pidevalt endaga tööd teha, et omandada haridus- ja töökultuuri.
• Näitab üles huvi ümbritseva maailma, piirkonna looduslike ja sotsiaalkultuuriliste eripärade mõistmise vastu.
• Oskus koondada tahtejõudu ja kannatlikkust õppetegevuses ja suhetes erinevate inimestega tekkivate raskuste ületamisel.
• Põhiliste tehniliste vahendite teadlik ja ohutu kasutamine igapäevaelus.

Seega on algklassiõpilaste infokultuur õppetulemuse lahutamatu osa, kuid mitmel õpilastel on erilised võimed, millest tuleb edaspidi pikemalt juttu.

Infotehnoloogia mõju algkooliõpilaste arengule ja õppimisele

Praegu on inimese ja arvuti suhtlemise vormid muutunud hariduse lahutamatuks osaks.

Arvutit saab kasutada kõikides õppeprotsessi etappides: uue materjali selgitamisel (tutvustamisel, teadmiste kinnistamisel, kordamisel, jälgimisel).

Samal ajal täidab see lapse jaoks erinevaid funktsioone: õpetaja, töövahend, õpiobjekt, koostöömeeskond, vaba aja (mängu)keskkond.

Õpetajana arvuti esindab:

• haridusalase teabe allikas (asendades osaliselt või täielikult õpetajat ja raamatut);
• visuaalne abivahend (kvalitatiivselt uus tase multimeedia ja telekommunikatsiooni võimalustega);
• individuaalne inforuum;
• treeningseadmed;
• diagnostika- ja kontrollivahend.

Töövahendina arvuti näeb välja selline:

• vahend tekstide ettevalmistamiseks ja säilitamiseks;
• tekstiredaktor;
• plotter, graafiline redaktor;
• suurepäraste võimalustega arvuti (tulemused on esitatud erineval kujul);
• simulatsiooni tööriist.

Õpiobjekti funktsioon Arvuti töötab, kui:

• programmeerimine, arvuti määratud protsesside õpetamine;
• tarkvaratoodete loomine;
• erinevate infokeskkondade kasutamine.

Koostöömeeskond arvutiga taasloodud laia vaatajaskonnaga suhtlemise (arvutivõrgud) tulemusena, telekommunikatsioon INTERNETIS.

Vaba aegkolmapäeval organiseeritud kasutades:

• mänguprogrammid;
• arvutimängud võrgu kaudu;
• arvuti video.

Arvutitehnoloogia õpetaja töö sisaldab järgmisi funktsioone:

• Õppeprotsessi korraldamine klassi kui terviku, õppeaine kui terviku tasandil (õppeprotsessi ajakava, välisdiagnostika, lõppkontroll).
• Klassisisese aktiveerimise ja koordineerimise korraldamine (tööjaamade korrastamine, juhendamine, klassisisese võrgu haldamine jne).
• Õpilaste individuaalne vaatlus, individuaalse abi osutamine, individuaalne kontakt lapsega. Arvuti abil saavutatakse ideaalsed personaliseeritud õppimisvõimalused kasutades visuaalseid ja kuulmiskujutisi.
• Infokeskkonna komponentide (erinevat tüüpi õppe- ja näidisseadmed, tarkvara ja süsteemid, õppe visuaalsed vahendid jne) koostamine, nende sidumine konkreetse koolituskursuse ainesisuga.

Lisa 1 projekt “Infotehnoloogia kasutamine algklasside õppe- ja kasvatusprotsessis”

2. lisa multimeedia esitlus projektile “Infotehnoloogia kasutamine algkooli õppe- ja kasvatusprotsessis”

Svetlana Durakova

Esitame teie tähelepanu töökogemuse levitamisele.

« Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppetegevuses»

Informatiseerimineühiskond on oluliselt muutnud igapäevaelu praktikat. Lasteaias kajastuvad samad muutused, mis peeglis.

Seetõttu on meie töö eesmärk info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppetegevuses on, kvaliteedi parandamine haridus aktiivse rakendamise kaudu hariduses infotehnoloogia haridusprotsess.

Kell kasutada IKT lahendab sellised probleemid Kuidas:

Kognitiivse, loomingulise aktiveerimine tegevused;

Koolituse ja hariduse eesmärkide saavutamine kaasaegsete elektrooniliste õppematerjalide abil;

Oskuste arendamine eneseharimine ja enesekontroll;

Koolieelikute mugavuse taseme tõstmine;

Laste didaktiliste raskuste vähendamine;

Laste aktiivsuse ja initsiatiivi suurendamine nii õppetegevuses kui ka tasuta tegevused

Arvutioskuste omandamine.

Kui asjakohane on teema? info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine haridusvaldkonnas.

Meie lapsed tulevad nüüd lasteaeda, võib öelda, esmaste oskustega uut omandada tehnoloogiaid. Paljud neist oskavad vidinaid kasutada paremini kui sina ja mina, õpetajad.

Aga kui kooli arvutistamine haridus Meil on sellel juba ligi paarikümneaastane ajalugu, kuid lasteaias pole arvutist veel saanud õpetajatele hästi omandatud töövahend. Samas igal aastal kaasaegne infotehnoloogia Need muutuvad meie elus üha intiimsemaks. Sellest lähtuvalt peame ajaga kaasas käima, saama lapse teejuhiks sellesse uue maailma tehnoloogiaid.

Mis on IKT?

IKT kombinatsiooni seostatakse kahe tüübiga tehnoloogiaid: teave ja suhtlus.

Infotehnoloogia – meetodite kogum, ladustamist tagavad meetodid ja vahendid, töötlemine, ülekanne ja infoekraan ning mille eesmärk on tõsta tööjõu efektiivsust ja tootlikkust. Praeguses etapis on meetodid, meetodid ja vahendid arvutiga otseselt seotud (arvuti tehnoloogiaid) .

Suhtlemine tehnoloogiad määravad meetodid, inimeste suhtlemise viisid ja vahendid väliskeskkonnaga (suhtlemine, suhtlemine).

Ka arvutil on nendes kommunikatsioonides oma koht. See pakub mugavat, individuaalset, mitmekesine, suhtlusobjektide interaktsioon.

Ühendamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad, projitseerides need peale hariv Praktikas tuleb märkida, et nende rakendamise peamine ülesanne on inimese kohanemine eluga infoühiskond.

Infotehnoloogia, see pole mitte ainult arvutid ja nende tarkvara.

IKT tähendab arvutit kasutades, Internet, TV, video, DVD, CD, multimeedia, audiovisuaalsed seadmed, st kõik, mis võib pakkuda piisavalt võimalusi suhtlemiseks.

Kus saab IKT kaasaegset õpetajat tema töös aidata?

See on töö lastega, töö vanematega ja töö õpetajatega.

Luues ühtse metoodiliste ja näidismaterjalide andmebaasi, jääb õpetajale rohkem vaba aega.

Tänapäeval on paljud lasteaiad varustatud arvutilaboriga. Aga siiski mitte ühtegi:

Metoodika IKT kasutamine õppeprotsessis,

Arvuti arendusprogrammide süstematiseerimine,

Arvutiklasside ühtsed programmi- ja metoodilised nõuded.

Tänapäeval on see ainus tüüp tegevused, mida ei reguleeri eri haridusprogramm. Õpetajad peavad seda lähenemist iseseisvalt uurima ja seda endas rakendama tegevust.

Kuid kasutamine IKT ei võimalda lastele põhitõdesid õpetada Informaatika ja arvutiteadus.

Meie jaoks on see enne Kokku:

muutumine ainearengu keskkond

Uute vahendite loomine laste igakülgseks arenguks

uue nähtavuse kasutamine

Niisiis tee, infotehnoloogia kasutamine haridusprotsessis mitte ainult otstarbekas, vaid võimaldab saavutada ka ühe õpetajatele seatud eesmärkidest "Moderneerimise kontseptsioon haridus» – mitmekülgse arenenud isiksuse ettevalmistamine.

Kuidas ma siis oma tööd teen? Kasutan info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat:

Tema omas tegevused Olen esile toonud järgmised juhised IKT kasutamine, millega on võimalik töötada koolieelikud:

Esitluste koostamine;

Interneti-ressurssidega töötamine;

kasutamine valmis koolitusprogrammid;

Selle jaoks ma Kasutan erinevaid seadmeid:

telerid koos DVD-digiboksiga,

Arvuti

Multimeedia projektor

Printer

Plaadimängija

Video- ja fotokaamera

Töötamine vanematega ma kasutan ettekanded vaba aja, teatrietenduste, lastepidude ja lastekasvatuse jaoks koosolekud.

Lastega töötamine: korraldamine otse haridustegevus, liigend õpetaja tegevused lastega, multimeediumi vaatamine.

Illustreeriva materjali valik tundidele, vanemate nurkade kujundus, muutumine rühma ainearengu keskkond, informatiivne materjal stendide kujundamiseks, teisaldatavad kaustad.

Täiendava õppematerjali valik tundidele, tutvumine pühade ja muude sündmuste stsenaariumitega.

Kogemuste vahetus, perioodikaga tutvumine, teiste õpetajate arengud.

Tundide ettevalmistamisel, materjali korrapärasel otsimisel Kasutan Interneti-ressursse, kus paljud pedagoogilised tehnoloogiaid, õpetajate töökogemus, kõige mitmekesisem visuaal, muusika- ja videomaterjali.

rühma dokumentatsiooni koostamine (laste nimekirjad, info vanemate kohta, laste arengu diagnostika, programmi elluviimise jälgimine jne, aruanded. Kasutan kalendri ja teemaplaanide kirjutamise digiversiooni. Planeerimine toimub vastavalt liiduriigile Haridusstandard.

Arvuti võimaldab teil mitte iga kord aruandeid ja analüüse kirjutada, vaid lihtsalt sisestada diagrammi üks kord ja teha alles siis vajalikud muudatused.

Tõhususe suurendamiseks looge Power Pointis esitlusi hariv klassid lastega ja vanemate pedagoogiline pädevus lapsevanemate läbiviimise protsessis koosolekud.

Brošüüride, grupi visiitkaartide, erinevate valdkondade materjalide kujundamine tegevused.

Meili koostamine, oma rubriigi pidamine koolieelse õppeasutuse kodulehel.

Ärgem unustagem, et lapse töö arvutis korraldamisel on vaja arvestada paljude teguritega. Arvuti arendab paljusid intellektuaalseid oskusi, kuid me ei tohi unustada normi.

Sanitaarstandardid:

Pidev arvutiga töötamise kestus õppemängude tundides

5-aastastele lastele ei tohiks see kestus ületada 10 minutit

6-7-aastastele lastele - 15 minutit

Kroonilise patoloogiaga lastele, kes on sageli haiged (rohkem kui 4 korda aastas, pärast 2-nädalast haigust, peaks arvutitundide kestus olema vähendatud:

5-aastastele lastele kuni 7 minutit,

6-aastastele lastele - kuni 10 minutit.

Arvutitundide tüütuse vähendamiseks on vaja tagada töötaja hügieeniliselt ratsionaalne töökorraldus kohad: mööbel sobib lapse pikkusega, piisav valgustus.

Videomonitori ekraan peaks olema silmade kõrgusel või veidi madalamal, mitte lähemal kui 50 cm.

Prille kandev laps peab neid kasutama arvuti taga töötamiseks. Vastuvõetamatu kasutamineüks arvuti kahe või enama lapse samaaegseks tegevuseks.

Arvutitunnid lastele viiakse läbi õpetaja või lapsevanema juuresolekul.

Niisiis tee, jõuan järeldusele, et need aitavad kaasa materjali paremale omastamisele, aitavad vajalikku materjali mängulises, muinasjutulises vormis uurida. Pealegi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad aidata kaasa kognitiivse huvi suurenemisele, aktiveerida mõtlemist laste tegevused. Infotehnoloogia kasutamine aitab õpetajal tõsta laste õpimotivatsiooni.

Ma usun seda kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine koolieelikute õpetamisel otstarbekas. See võimaldab lühikese aja jooksul, mis on määratud otseseks haridustegevus, katta materjali laiemalt, esitada seda huvitavamalt ja asjakohasemalt. Lisaks tajuvad lapsed animeeritud ja videomaterjale mõnuga ning teadmisi omandatakse pingevabalt.

Täname tähelepanu eest!

1

Artiklis käsitletakse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate õppeprotsessi juurutamise teoreetilisi ja praktilisi aluseid. Viidi läbi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate rakendamise teoreetiliste ja metoodiliste lähenemiste analüüs, mille põhjal lahendati asjatundlikke ja konstruktiivseid probleeme. Ekspertiisülesanne kirjeldab uute info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise esmaseid eeldusi. Disainiprobleemi lahendamiseks pakuti välja kirjeldav mudel. Kirjeldav mudel esitab õppeprotsessi info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate baasil loodud tehnilisi vahendeid kasutades, vaatleb selle toimimise põhimõtteid, globaalse haridusprotsessi arengu suundi ning õppeprotsessis kasutatavate programmide liike. Sõnastatakse infokoolituse nõuetest tulenevad ülesanded. Kirjeldatakse kaasaegsete tehniliste õppevahendite kasutamise mudelit, milles luuakse otsesed (õpetaja-õpilane) ja vastupidised (õpilane-õpetaja) seosed. Näidatud on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia juurutamise eelised ja puudused.

kaugõppe protsess

hariduse vahendid

info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad

1. Zenkina S.V. Info- ja suhtluskeskkonna uutele haridustulemustele orienteerimise pedagoogilised alused: lõputöö konspekt. dis. ... dok. ped. Teadused: 13.00.02 – Moskva. – 2007. - 48 lk. [Elektrooniline ressurss] – juurdepääsurežiim http://oldvak.ed.gov.ru/common/img/uploaded/files/vak/announcements/pedagogicheskie/Zenkina.doc (juurdepääsu kuupäev: 15.04.13).

2. Parkhomenko E.I. Kaasaegsete infotehnoloogiate rakendamine üliõpilastele tehniliste erialade õpetamisel: Ph.D. ped. Teadused // Hariduse arengu probleemid ja väljavaated (II): Rahvusvahelise materjalid. tagaselja teaduslik konf. (Perm, mai 2012). – Perm: Merkuur, 2012. – 190 lk.

3. Prikhodko V. Tehniliste erialade õpetajate koolitus vastavalt rahvusvahelistele nõuetele / V. Prikhodko, A. Solovjov // Kõrgharidus Venemaal. – 2008. - nr 10. – Lk 43–49.

5. Kholodkova I.V. Päeva- ja kaugõppe integreerimise didaktilised tingimused: dis. ...kann. ped. Teadused: 13.00.01 / Moskva Riiklik Kutsekõrgkool Õppeasutus. olek piirkond univ. – M., 2009. – 169 lk.

Tänapäeval seostatakse haridussüsteemi muutumisprotsesse uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtuga. Koos traditsioonilise haridussüsteemiga areneb edukalt ka uus õppevorm - kaugõpe. Kaugõpe, säilitades samal ajal haridustehnoloogiad, -meetodid, -vormid ja -vahendid traditsioonilise õpetamise, kasutab laialdaselt Interneti-, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate haridusmassiivid.

Haridussüsteemi varustamine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatega on üks Venemaa haridussüsteemi moderniseerimise ülesandeid. Haridussüsteem integreerub võrgustunud maailma ja läheneb riigi majandusarengu kasvavatele vajadustele. Euroopa riikide ühtse majandusruumi loomise protsessid on tugevdanud üleilmastumise ja haridussüsteemi moderniseerimise protsesse Venemaal; Selle tunnistuseks on Bologna protsess, mille arendamine on Venemaa haridusruumis teatud tugevust saanud.

Sisu, organisatsiooniliste vormide, õpetamismeetodite varieeruvus sõltuvalt õpilaste kognitiivsetest vajadustest, huvidest ja võimetest on oluline kõikidel haridusetappidel. Seetõttu on hariduse kvaliteedi saavutamiseks vajalik uute õppevormide juurutamine alg-, kesk- ja kõrgkoolides. Sellega seoses on kaugõpe ja selle tehnoloogiad eriti olulised.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad on info- ja kommunikatsiooniprotsesside ühiseks rakendamiseks loodud tehnoloogiad.

Infotehnoloogia on protsesside ja meetodite kogum teabe otsimiseks, kogumiseks, salvestamiseks, töötlemiseks, esitamiseks, levitamiseks ning meetodid selliste protsesside ja meetodite rakendamiseks.

Sidetehnoloogiad on teabe edastamise protsessid ja meetodid ning nende rakendamise meetodid.

Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine võimaldab korraldada optimaalset suhtlust õpilase ja õpetaja vahel õpitulemuste saavutamiseks ning hõlmab samaaegset kasutamist:

• vahendid probleemse sisu visualiseerimiseks,
• programmeeritud väljaõppe ja kontrolli vahendid.

Probleemse sisu visualiseerimise vahendiks on vahetu õpetamissideme loomine õpetaja ja õpilase vahel (joonis 1). Programmeeritud koolituse ja kontrolli vahendid - tagasisidekontrolli kommunikatsiooni loomine õpilane-õpetaja (joon. 2).

Riis. 1. Probleemse sisu visualiseerimise vahendid.

Riis. 2. Programmeeritud koolitus- ja kontrollivahendid

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia juurutamisel tekivad järgmised probleemid:

Haridusprotsessi korraldamine arvuti abil;

Milliste vahenditega ja kuidas jälgida teadmisi, hinnata oskuste ja võimete kinnistamise taset;

Milliseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid tuleks kasutada antud pedagoogiliste ja didaktiliste ülesannete elluviimiseks.

Koolituse muutmiseks info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaks kaugõppekeskkonnas peab õpetaja valdama ainevaldkonda, oskama teadmisi süstematiseerida, oskuslikult kasutada õppemeetodeid, olema hästi kursis info- ja kommunikatsioonitehnoloogia võimalustega, tunda arvutitööriistu, millega üht või teist didaktilist tehnikat saavutada. Lisaks peab õpetajal olema ettekujutus riist- ja tarkvarast, mida ta kasutab õppe- ja metoodilise kompleksi (EMC) loomisel ning millise riist- ja tarkvara abil toetab ta õppeprotsessi tervikuna.

Kaasaegsete info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine vastab globaalse haridusprotsessi arengu olulisematele suundumustele. Haridusvajaduste rahuldamiseks ei nõuta õpetajalt mitte ainult teadmisi ja oskust rakendada kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, vaid ka kaasaegse teaduse arenenud meetodeid ja vahendeid. Seetõttu on õppeprotsessi efektiivsuse tõstmiseks vaja omandada kaasaegsed info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad mitte ainult õpilastele, vaid ka õpetajatele.

Õpetaja viib õppeprotsessi läbi materjalide abil, mida tavaliselt nimetatakse õppevahenditeks. Õppevahendite hulka kuuluvad tehnilised, kommunikatsiooni-, infoõppevahendid, didaktiline materjal jm Seoses lairiba Interneti laialdase kasutuselevõtuga on õppevahendid oluliselt muutunud. Kaasaegne õppeprotsess on mõeldamatu ilma selliste tehniliste vahenditeta nagu: hariduslikud elektroonilised väljaanded; arvutikoolitussüsteemid; õpetlikud audio-, videomaterjalid, virtuaalne labor ja praktilised tööd ning palju muud.

Inimesesse valguva laviinilaadse infovoo tingimustes on vaja maksimaalselt ära kasutada kõiki õpilaste tajukanaleid. Selleks tuleks rohkem tähelepanu pöörata teoreetilise ja praktilise kursuse visuaalsele komponendile ning auditoorsel komponendil (õppejõu hääl) on teisejärguline tähtsus.

Elektroonilised õpikud aitavad esitleda uuritavat materjali kõige detailsemalt ja detailsemalt, jagades selle väikesteks plokkideks, millel on optimaalne inforikkus ja -selgus, ning kombineerida seda väikesteks plokkideks jaotamist ka struktureerimisega. Lisaks võimaldavad elektroonilised õppevahendid kasutada funktsioone, mis tavalistel plakatitel pole – see on üksikute elementide animatsioon, heli- ja videoelementide kasutamine.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate integreeritud rakendamisel ja kasutamisel kaugõppekeskkonnas on oluliseks aspektiks info- ja suhtlusvahendite kasutamine õppematerjalide ja -komplekside väljatöötamiseks kõigil kursuse teemadel. Sel viisil loodud õppe- ja metoodilised materjalid ja kompleksid võimaldavad õpilastel aidata õigesti mõista probleemi olemust ja leida viise selle lahendamiseks, mitte olla pelgalt haridusalase teabe edastamise vahendiks.

Elektrooniliste õppe-, metoodiliste ja videomaterjalide kasutuselevõtt õppeprotsessis aitab kaasa uute õppemeetodite ja tundide vormide tekkimisele, mis põhinevad elektroonilistel teabe töötlemise ja edastamise vahenditel. Kuid vaatamata haridusprotsessis kasutatavate tehniliste vahendite ja tehnoloogiate mitmekesisusele, tuleb märkida, et hariduse kvaliteet sõltub ennekõike õppematerjali täiuslikkusest, selle esitusviisist ja õppeprotsessi korraldusest. .

Näiteks elektrooniliste õppematerjalide mudeli väljatöötamisel tuleb arvestada:

1) õpikus peab olema paika pandud materjali rütm ja sellel peab olema spetsiaalsed audiovisuaalsed vahendid materjali tajumise kontrollimiseks;

2) tekstiesitluse dünaamika määrab õpetaja (see juhtub kas eelnevalt õppematerjali väljatöötamise või demonstreerimise käigus);

Praegu kasutatakse õppetöös mitut tüüpi arvutiprogramme:

Testprogrammid;

Koolitusprogrammid;

Testimis- ja koolitusprogrammid;

Multimeediaõpikud;

Multimeedia entsüklopeediad.

Arvutiprogrammide kasutamine võimaldab luua interaktiivseid õppevahendeid, mis on väga visuaalsed, näiteks kasutada põhiliste õppimispunktide tähistamiseks helisignaale. See aitab tugevdada hariduse emotsionaalset tausta, laiendada hariduse individualiseerimise potentsiaali, luua laialdased kontaktid õpilastega ning pakkuda laia valdkonda õpilaste aktiivseks iseseisvaks tegevuseks. Praktika näitab, et selliste õppevahendite kasutamine aitab tõsta õpilaste motivatsiooni.

Oleme sõnastanud mõned ülesanded, mis tulenevad hariduse informatiseerimise nõudest.

1. Üliõpilane peab omandama teadmiste, oskuste ja vilumuste kogumi, arendama selliseid isikuomadusi, mis tagavad tööülesannete eduka täitmise ja mugava toimimise infoühiskonnas, kus informatsioon on tööjõu efektiivsuse määrav tegur.

2. Spetsialistide väljaõppe taseme tõstmine koolitustehnoloogiate täiustamise ning elektrooniliste õppevahendite ja -tehnoloogiate laialdase kasutuselevõtu kaudu õppeprotsessi.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate baasil loodud tehniliste vahendite abil õppimine võimaldab visualiseerida õppematerjali, suurendada õppimise interaktiivsust, pakkuda juurdepääsu uutele teadmiste allikatele ja teostada operatiivset jälgimist õpilase materjali valdamise üle.

Uus olukord tekib siis, kui õpilane ise valib tema jaoks isiklikult välja õpitava materjali kõige ergonoomilisemad omadused. Tal on võime iseseisvalt taasluua mis tahes teksti, mis on saadud elektrooniliste õppevideomaterjalide andmebaasist, seda illustreerides, valides välja vajalikud argumendid, korraldades need teatud tõendusloogikasse, peegeldades tema enda seisukohta, tema mõtteviisi.

Tänapäeval ei saa tänapäevast haridust enam ette kujutada ilma infotehnoloogiateta, nagu elektroonilised kursused, elektroonilised raamatukogud, uusimad õppevahendid ja teadmussiirde tehnoloogiad.

Meie empiiriline kogemus näitab, et hariduskeskkonna mitmekesisus aitab tõsta õppeprotsessi efektiivsust, võttes arvesse iga õpilase individuaalseid võimeid, tema huvisid, kalduvusi, elu- ja õppimisprotsessis kogunenud subjektiivseid kogemusi. Tuues esile kaks peamist ideed: mitmekesisuse vajadus õpikeskkonnas; nõue individualiseerida õppimine, kohandada see õpilaste kognitiivsete vajaduste ja huvidega - selgub, et nii esimest kui teist ideed saab tõhusalt lahendada info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) abil.

Tuleb meeles pidada, et info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtul hariduses on omad puudused (tabel 1), mille lahendamine nõuab spetsiaalset lähenemist psühholoogiliste ja füsioloogiliste tegurite minimeerimiseks.

Vaatamata tabelis kirjeldatud puudustele märgin siiski, et arvutiõppevahendid loovad keskkonna, mis motiveerib õpilasi õpitavat ainet intensiivsemalt analüüsima, esitades oma ideid ja pakkudes oma nägemust käsitletavatest probleemidest. Lisaks on arvutipõhised õppevahendid vahendid, mis aitavad õpilastel mitte ainult oma ideid kujundada, vaid ka neid ümber kujundada. Arvutipõhistel õppevahenditel põhinevad õppekeskkonnad käivitavad tegevused, mille käigus õpilased ise konstrueerivad oma teadmisi, mitte ei taju maailma nii, nagu õpik ja õpetaja seda nende jaoks tõlgendavad.

Nende valdkondade arendamiseks kasutatakse kaasaegseid infotehnoloogiaid, mille abil luuakse info- ja hariduskeskkondi, mille baasil toimub kaugõppeprotsess ja hariduse juhtimine laiemalt. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT), sealhulgas koolitussüsteemide baasil loodud info- ja hariduskeskkonnal on traditsiooniliste vahendite ees mitmeid eeliseid:

Oskus korraldada õppeprotsessi individuaalselt orienteeritud lähenemise alusel;

Võimalik on rakendada nii taseme (haridusprogrammide valdamise alg-, kutse-, kõrgtasemel) kui ka profiili eristamist;

Tabel 1. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate juurutamise eelised ja puudused

Eelised	Puudused
1. Arvutite kasutamine õppeprotsessi intensiivistamiseks	Õpilaste tervise halvenemine (nägemise halvenemine, südame-veresoonkonna haigused, skolioos jne)
2. Laste ja noorte tööhõive probleemi lahendamine (arvutimängud, Internet)	Internetisõltuvus, mille tagajärjed on tervise halvenemise ja vaimsete häirete näol
3. Võimalus suhelda eakaaslaste ja kogu planeedi elanikega (veebisaidid "VKontakte", "Odnoklassniki", "Minu maailm" jne)	Võimalus sattuda ebafunktsionaalsesse Interneti-keskkonda (ohtlikud ajaveebid, tutvumissaidid jne)
4. Piiramatu side Interneti kaudu	Sotsiaalse infantilismi probleem põlisühiskonnas, eluga kohanematus, sotsiaalne ebaküpsus
5. Demokraatlikumad, avatud, "puhtad" koolituse ja teadmiste kontrolli vormid ja tehnoloogiad (testimine, veebikoolitus jne)	Kontrolli ühekülgsus ja piiratud võimalused isikuomaduste ja teadmiste taseme tuvastamiseks õppeprotsessis
6. Kaugõppetehnoloogiate laialdase rakendamise vajadus	Kaugõppe reguleeriva raamistiku ebapiisav. Kaugõpe põhineb järgmistel määrustel, millest paljud on nüüdseks aegunud. 1. Vene Föderatsiooni Riikliku Kõrghariduse Komitee 17. juuni 1996. a korraldus nr 1062 "Kaugõppesüsteemi teabe- ja analüütilise toe keskuse loomise kohta". 2. Venemaa Haridusministeeriumi 26. augusti 2003. a korraldus nr 985-24 “Kaugõppetehnoloogiaid kasutavate õpilaste maksimaalse arvu arvutamise kohta” (aegunud). 3. Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. mai 2005. a korraldus nr 137 “Kaugõppetehnoloogiate kasutamise korra kohta” (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 2. augustil 2005 nr 6862).

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine kaugõppekeskkonnas tulevaste spetsialistide professionaalseks koolitamiseks võimaldab meil tõsta hariduse kvaliteeti, arendada õpilaste loomingulisi võimeid ning õpetada neid ka iseseisvalt mõtlema ja õppematerjaliga töötama, mis aitab kaasa nende edasiseks pidevaks täiustamiseks kogu elu jooksul.

Õpilane lakkab olemast passiivne kuulaja ja osaleb aktiivses kognitiivses tegevuses ning õpetajast saab õppeprotsessi koordinaator.

Seega on didaktilised hinnangud nendele uutele ja ebatavalistele õpetamisvahenditele vastuolulised – entusiastlikest väidetest revolutsiooni kohta hariduses kuni kurbade väideteni madala efektiivsuse ja kasutuse kohta. Võib eeldada, et videoõpikud tulevad kasuks seal, kus on vajalik faktilise materjali kujundlik, emotsionaalne esitamine, kuid nende abil on oskusi ja võimeid raske arendada, mistõttu on soovitav neid kasutada koos traditsioonilise materjaliga.

Arvustajad:

Pomelov V.B., pedagoogikateaduste doktor, professor, Vjatka Riikliku Humanitaarülikooli pedagoogikaosakonna professor, Kirov.

Aleksandrova N.S., pedagoogikateaduste doktor, professor, juhataja. Riikliku kutsekõrgkooli "Vjatka sotsiaalmajanduslik instituut" pedagoogikaosakond, Kirov.

Bibliograafiline link

Yamenko O.P. INFO- JA KOMMUNIKATSIOONITEHNOLOOGIAD KAUGHARIDUSKESKKONNAS // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2013. – nr 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9791 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad